根据教学内容设置情景，让学生分角色表演，不仅能使语言交流更接近真实、自然，还能激发学生兴趣，提高学习效果。如在“问路”的练习活动中，我在教室里设置街道情景，把课桌当成一个一个单位，让学生拿着“Bookshop”“Hospital”“Postofice”等牌子，它们之间的走道也标好路名：“RenminRoad”“ZhongshanRoad”等，设计一个少先队员帮助老大娘，向警察问路，并送老大娘到达目的地的内容，由三人小组进行表演。在表演过程中运用“问路”的语言结构(句型)：“Excuseme!CanyoutelmethewaytotheNo.1Hospital?”“Yes，GoalongRenminRoadandturnrightatthe…”鼓励学生发挥想象力，设想自己是在进行交际，尽可能多地用学过的用语来表达自己的意思。如“What'swrong?”“Don'tworry!”“Icanhelpyou.”等，在表演过程中发现学生语言有误，当时不必打断纠正，到表演过后讲评时纠正，让学生在以后的练习时注意。

由于从思想上、操作上正确处理了“Driling”和“Practice”的关系，学生运用英语进行交际的能力有了较大的提高。他们不仅能在课堂上运用英语会话，也能在实际中运用。我班有位学生在她父亲所在外贸公司的办公室碰到两个澳大利亚外商，她能用英语和他们交谈;还有位学生逛商店时，看到两位外国朋友在袜子柜台前指指划划，营业员不解其意，无可奈何，他上前与外国朋友交谈，得知他们要买纯棉袜子，他就当起了临时翻译，帮助他们买成了袜子;还有学生在街上为不识路途的外国人指点介绍。所有这些都是课堂上加强了交际性练习的结果。

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