创设情景

设置问题

教师→地理园媒体→激发思考→学生能力提高

积极回答

促进消化

例如，我在讲《中国地理》“长江”、“黄河”时，运用声光电一体的“中国立体地形”模型，创设逼真 的黄河、长江情景，接着设置问题：①黄河(长江)流经哪几个地形区?②黄河(长江)落差大的地方有哪几 处?有什么作用?③黄河含沙量大的根源在哪里?等等。通过音响内涛涛江水及黄河简介，光管闪烁显示着黄 河的奔腾不息，激发学生主动思考，引导学生积极作答。最后提问：三峡与三门峡都位于二三级阶梯交界处， 为什么三门峡不能建成黄河上最大水电站?把问题引向深入。通过对该问题的思考、解答，提高了学生的知识 迁移能力。

用园多媒体启发式教学，充分发挥了多媒体信息传输量大、速度快、刺激强的特点。地理园的实物、模型 和声光电装置，为学生提供了耳闻、目睹、手触等多种感官的刺激，增大了教的容量，加快了学的速度，大大 提高了教与学的效率。

2.综合育人效果：与校园文化融为一体，使校园文化由常规的绿化、美化发展到知识化、现代化。地理园 的隐性育人环境营造了充满诗情画意的氛围，使其不仅是教学小园，更是育人大园。它以新颖的结构设计和深 层次的内在寓意，潜移默化，渗入学生心中，促进了学生良好品质的形成。

开放式多媒体地理园，以其显著的教学效果和良好的育人环境，受到来访者的称赞，为未来地理园建设向 高水平、高档次，地理多媒体教学向深层次方向发展，开辟了一条新思路。

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