作者对事情发生的环境、小麻雀落地的原因以及落地后的情形写得具体、生动，给人以真实的感觉。

事情的经过是本文的重点部分，先写在猎狗欲吃小麻雀的千钧一发的时刻，老麻雀挺身而出。作者在写猎狗欲吃小麻雀时，像是放了一组慢镜头，一个动作一个动作地勾画。在猎狗看来，小麻雀肯定是它的口中食物了，它无需追赶、猛扑，而是“慢慢地走近”，然后“嗅了嗅”，张开大嘴，露出锋利的牙齿，造成了一个“大嘴利牙欲吞小鸟”的紧张气氛，读来令人为小麻雀担心。下面是老麻雀的出场，特点是果断、迅速。“突然”写出了老麻雀来势之猛;“飞”写出了下来之快;“像一块石头似的”写出了落得坚决，毫不犹豫;“落在猎狗面前”表现了它舍身救子的精神;“扎煞起全身的羽毛”写出了它御敌的本领;“绝望地尖叫着”表现了它的抱定必死的决心欲与猎狗一拼。这“大狗利牙逼小雀，老雀舍身迎强敌”的场面，一幕幕展现在读者面前，给人以身临其境之感。尽管老麻雀那小小的身躯起不到掩护“幼儿”的作用，但它还是“掩护”了，这足以表现其爱子胜于生命。老麻雀自知同猎狗相比在力量上有着悬殊的差别，拼死也很难救下幼子，所以它“紧张”、“发抖”，然而它还是“呆立着不动，准备着一场搏斗”。这“呆立着不动”一语，表现了它决心之大，救子之心切。后面两句是补叙，它所以“紧张”，在于自己同庞大的猎狗有着悬殊的差别;它所以准备一搏，是有“一种强大的力量”在推动着它。这强大的力量便是“爱”，是对幼子之爱。历来是“耗子见猫麻了爪”，弱者在强敌面前常常是束手就擒，而老麻雀的举动大大出乎猎犬的意料，使它“愣住了”，这“愣住了”是它在反常情况下弄不清原委的一种反应，正是在这种反应之下，它“慢慢地，慢慢地向后退”。作者连用两个“慢慢地”，表现它“后退之慢”。这一段中老麻雀的举动，猎狗的反应，作者的议论都那么自然、合理，给人以真实的感觉。

下面写的是故事的结局，由猎人出场，唤回猎狗，解决了矛盾。“急忙”一词，说明了“我”被老麻雀舍身护子的义举所触动，并感触倍深，所以，带着猎狗走开。“我”是解除险情的关键人，“我”的举动充分表现了作者对“爱”的态度，作者正是借“我”的举动来倡导“爱”，宣扬“爱”的。

教学这一课，建议从以下几点入手：一、读一读屠格涅夫的生平及散文诗《麻雀》，了解了屠格涅夫创作思想的主流，对理解《麻雀》的主题会有很大的帮助。屠格涅夫出生在一个农奴主家庭，他曾多次目睹其母亲(农奴主)对农奴的迫害，十几岁便愤然离开农奴主家庭。在他的《猎人笔记》等许多著作中都鞭笞了农奴主对农奴的迫害，倡导人与人之间的爱，散文诗《麻雀》就鲜明地表现了这样的思想。其原文的结尾有这样的话：“是的，请不要见笑，对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐怖更强大——只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”这是对《麻雀》写作目的的最明确的阐述。

二、教学时要抓住猎狗、老麻雀、小麻雀的动作和作者对其心理的推测，以及作者的议论和决策，深入感知故事的内容，正确地把握课文的主题思想，体会作者是怎样把事情写得真实、具体的。

三、教学中要抓住背景与事情的起因、经过、结果来加强段的训练。这样的训练既可深化段的认识，又可对学生进行思维条理性的训练。

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