第一阶段：

读《爱的教育》，想一想作品主要涉及了哪几个方面的爱，你认为各方面爱的代表篇目是什么?再细细体味文中的哪些人物给你留下了深刻的印象，做好笔记。

第二阶段：

上网查找《爱的教育》有关资料，如作者介绍、出版情况、地位影响等，就自己感兴趣的小主题进行资料的搜集、整理、筛选，力争做到主题突出，条理清晰。

第三阶段：

交流学习成果。

第四阶段：

在交流的基础上资源共享，利用微机课制作《爱的教育》的专题网页(可合作)，并写一份《向你推存〈爱的教育〉》的文字稿，利用“红领巾电视台”向全校同学推荐《爱的教育》。

学生在四个阶段的探究活动中，独立阅读，查阅资料，自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，通过自我发现达到自我提高。学生不仅感叹“每章每节，都把‘爱’表现得淋漓尽致”，而且由衷地说，“这本书教我热爱生活，关爱人生。不管怎样，爱是流动在人们心中的一道暖流，拥有它，就能感受生活的美好!”

正如《语文课程标准》(实验稿)中要求的，我们应在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外探究性阅读，全面提高学生的语文综合素养。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正是从这个意义上说，教师应该对学生学习的过程给予高度的重视，在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间，从而给予学生思维的空间，优化学生的素质，培养创新人才。

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