孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”。教师应设法创设质疑问难的情境，引导学生进入“愤”“悱”状态，提高学生探究和解决问题的兴趣。

(四)利用板书设计，创造板面上的“空白”

根据教学的需要，对板书设计的内容进行艺术处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或丢空的办法使之隐去，形成板面上的“空白”，让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。如有位教师精心设计的《地质之光》一课的板书：〔5〕

李四光 光 明的召唤(祖国解放)——?前途生光 地质之光

(献身精神)

光 华的照引(主席指引)——?智慧生光

光 荣的会见(总理光临)——　事业生光

光 辉的成就(油田开发)——　大地生光

这则板书上划横线的词语，教学时让学生按教学内容思考、概括后填写。整个板书设计得虚实相生、很有特色。整个板书突出了一个“光”字，清晰地标示了全文的结构层次，用光束般的射线形象地揭示了“光”的内涵和意义，而且它是导读的拐棍，教师没有包办，而是留下空白让学生填补。这样做，提高了学生选词用句和语言概括的能力，既训练了思维能力，又提高了赏析水平。

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注：

〔1〕宗白华著：《艺境》，北大出版社1987年版，第102页。

〔2〕王伯敏：《黄宾虹》，上海人民美术出版社1979年版，第34页～35页。

〔3〕[苏]列·斯托洛维奇：《审美价值的本质》，中国社会科学出版社1984年版，第17页。

〔4〕[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第50页。

〔5〕李如密著：《教学艺术论》，山东教育出版社1995年版，第336页。

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