学生们(尤其是研究生)为了顺利毕业，多发论文、在高级别刊物上发论文便成为首要学习目的，动手能力可能就抛到脑后。这样，博士不会写消息现象就不足为怪。鉴于此，有学者呼吁改革对新闻类毕业生以”一刀切“方式用毕业论文衡量学识水平的制度，提出借鉴美国哥伦比亚大学新闻学院办法，”写出、拍摄出有份量的好新闻作品同样是可以的。

因为能写出、拍摄出有份量的好新闻作品正是学生思想水平与实际业务能力综合素质的生动体现。“〔4]

新闻教育的上述问题，有些是有目共睹的，不妨称之为”显性危机“，如前三个方面的问题;有些是潜在的、人们不易觉察的问题，不妨称之为”潜在危机“，如后两个方面的问题。这些危机若不能得到足够重视，就会动摇我国新闻教育的根基，制约整个新闻行业的发展。

三、对办好新闻教育的思考对于中国新闻教育中存在的种种弊端，需要教育行政部门、新闻院系及新闻媒体共同努力才能解决。具体措施可从下列几方面求得突破：

(一)教育行政部门加强管理，扭转新闻教学点”乱“、”滥“状况教育问题事关国家长远大计和民族大业，不能沦为某些单位和个人单纯的谋利手段。所以，教育行政部门应对每个新闻类专业教学点严格审批，将招生规模控制在合理范围内，禁止不具备办学资格的教学单位招生。对于现有的教学点加强评估和监督，从师资配备、教学硬件建设、课程设置、办学模式等多方面不断完善提高，以适应社会发展需要。

《二)转变办学思路，实行开放式办学新闻学科重实践的特性拒绝封闭式教育模式。

开放式办学无论是对学生职业精神培养或者是技能训练都更有帮助。此处的”开放式“包括两方面含义：一是教师资源的开放性。简单地说，这种”开放“包括”请进来“、”走出去“、”联姻办学“三种形式。由于学科的特殊性，社会上从事传媒实务的精英对媒介有着更贴近实际的观点，”请进来“这些人讲课可弥补课堂教学”纸上谈兵“的不足。当前不少办学单位开始认识到这一点。两年前，中国传媒大学开始聘任新浪副总裁兼总编辑、新华网总裁、千龙网总裁等网络媒体的资深专业人士，做该校新闻学专业的兼职教师。〔’〕学校希望他们的加盟能将更多实践经验带到教学中。”走出去“是指教师到办学先进的院系或新闻媒体进修考察，接受先进教学理念，了解现代媒介的运行发展情况。”联姻办学“是指新闻教育机构与新闻单位协作办学。这种做法有利于优化课程结构，缓解学校专业师资不足，同时也有利于学生的实习和就业，克服新闻教育与实践脱离的倾向。辽宁报团与沈阳师大、北京信息科技大学(筹)与中国报业协会在此方面已做了有益尝试。

二是注重学生在实践和课堂两个阵地培养职业素质。现在新闻类专业的学生实习流于”走过场“，到媒体发表几篇作品完事。其实，学生的新闻实践不仅仅是消化理论知识、提高职业技能的过程，同时也是包括世界观价值观在内的职业精神的培养过程。

学生课堂上获得的专业理念在与实践的融合中获得升华：不仅仅是书本知识得以应用，职业精神也在精英意识与庸俗观念的冲撞中得到锻炼和培养。这种教育模式恰恰符合辩证唯物主义认识途经：”实践一认识一再实践一再认识“，循环往复。

(三)加强教学改革，重视学生学习能力和创新能力的培养信息社会里，知识是以”几何级“增长的。特定时期内，新闻从业人员”知识库“的容量非常有限。

面对知识的海洋和网络快速方便的搜索传递功能，学生们学会处理信息的技能要比掌握信息的多少更重要。这就要求新闻教育重心要从传统的知识灌输向信息处理能力培养方向转移。这种信息处理能力主要表现在两方面：信息的选择能力和信息加工能力。信息选择能力的培养来自较强的学习能力，信息加工能力来自创新技能的培养。

建构主义学习理论认为，良好的学习习惯在于对传统”教师中心“教学模式的彻底否定。教师由传统的灌输者角色转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。整个教学活动强调以学生为中心，以充分调动学生学习主动性为手段，培养学生的学习能力。

创新能力的构成是个体认知能力、个性特征和社会因素的综合反映。较强的认知能力是创造性思维的基础，出色的个性特征对创新力的发展和创新任务的完成起促进和保障作用，良好的社会条件对创新活动起到鼓励作用。由于教学单位对社会因素存在不可控制性，因此，新闻教育过程重点把握学生认知能力的培养和个性特征的优化。例如，教学中可以通过培养学生的对事物的洞察力和对问题的分析能力，培养学生的创造性思维;鼓励学生自觉融人群体，在与其他组织成员分享知识、信息和文化过程中更新自身知识，激发创新灵感等等。

(四)用市场思维指导新闻教育市场规律要求对供求关系的重视与合理把握。

高校毕业生停止计划分配后，高校的专业设置实际就受社会人才需求的制约。市场需求量大、就业前景好的专业，例如新闻、计算机，大家就”一窝蜂“地上;市场需求量不大的专业，有些停办，有些压缩规模。经过一段时期的磨合，一些高校育人的市场意识增强。在新闻教育领域，创造性地出现”订单式培养“、和”特色化培养“两种新形式。

”订单式培养“是对”商品生产量依据合同而定“的效仿，新闻教育机构先跟用人单位签订培养接收合同，按用人单位的需求量和用人规格要求”量身定做“。这样做能克服人才培养的盲目性，一方面避免了教育资源的浪费，另一方面也降低了学生的就业风险。例如，辽报集团和沈阳师大采取”订单式“培养模式后，辽宁报业集团每年按照学生人数比例接收人才。[6]这不仅节约教育成本，填补了国内新闻教育这个专业的空白，也成为中国新闻教育转变办学理念、积极应对市场变化的信号。

”特色化培养“是新闻教育适应市场的另一个显著标志。市场竞争中，”产品差异化“策略往往成为商品生产者获取优势的手段。在新闻教育与媒介行业总体呈现”供大于求“的现状时，新闻教育开展”特色化培养“，无疑是树立教育品牌的良好途径;”品牌“，在市场经济条件下就是”竞争实力“的代名词。为此，华中科技大学新闻与信息传播学院依据国内新闻媒体兴起”新闻评论热“、评论人才紧缺的判断，于2005年开办全国首个”新闻评论班“，旨在培养新闻评论员、评论编辑、评论主持人、深度报道记者。[7]有人认为，这种特色化、细分化和专业化办学是今后新闻教育发展的一个重要趋势。

总之，新闻教育要保持与社会同步，才能永葆生机和活力;解放思想，改革陈旧教学观念和方法，积极探索新的育人途径，新闻教育才能实现”三个面向“的育人目标。

参考文献【l]张晓锋，马汇莹。新闻传播学研究生教育现状与挑战—”中国社会与中国新闻传播教育“高层圆桌会议综述【J〕。中国记者，2007，(1)：62一研。