上述教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主;二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式要视培训目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如，要突出学生社会能力的培养，则要求较多地采用小组作业形式，这样可使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，等等。

4.“模拟公司”的教学环境。从60、70年代开始的教学环境研究以确凿的事实证明，教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境，直接影响着学生的学习动机和学习效果。“模拟公司”就是从改善教学环境入手，来达到其教学目的的。

建立“模拟公司”首先要考虑环境布置问题，应尽可能使学生感到真实。“模拟食品公司”摆放有相应的食品样品;“模拟旅行社”的办公室挂有地图、招贴画……例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里，学员培训时，就像楼里其它公司的职员在这里上班一样。学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。

三、国内现状和存在的问题

近年来，我国经济稳步增长，第三产业发展迅猛，职业学校相应专业的招生量剧增。以财经专业为例，中专、职高和成人教育机构的招生量连续数年增长，仅职业高中的招生量与1990年相比就增长了好几个百分点。但是，学校都面临着一个共同的问题：缺乏实践教学场所和有效的培训方式。经济类专业实践教学不足的问题日益突出，除因转轨时期有关机制尚不健全之外，探索有效的实践教学方式是当务之急。为此，我们不妨适度地引入“模拟公司”这种教学模式。

已经开始的模拟教学实验也出现了一些亟待解决的问题。一是教师和管理人员未经过必要的培训，缺乏实践经验，难以解决模拟教学过程中出现的问题;二是目前学校开展的模拟教学活动，如商务谈判、财会模拟等几乎都是在本校范围内进行，缺少必要的对外联络。由于各“模拟公司”的活动没有统一的操作规则，相互之间难以进行业务交往，现实社会经济活动中一些十分重要的环节，如资金往来、财务决算、税务登记、海关申报、外贸谈判等得不到真实的模拟。如果以学校为单位，建立各自的模拟银行、工商局、劳动局等机构，势必造成人、财、物的浪费，也很难高效运行。国际经验表明，如果一个国家的“模拟公司”达到一定数量(如10个以上)时，要进行高效的、更为真实的模拟，必须建立“模拟公司”协调中心，规范主体单位即各个“模拟公司”的运行规则，提供客体单位诸如银行、工商局、海关等业务项目的服务。许多学校提出了这方面的迫切要求。由此看来，要使现有的和拟建的“模拟公司”按照国际惯例高效率运转，建立“模拟公司”国家协调中心、形成网络体系已刻不容缓，有关部门和学校应尽快协商，为之而共同努力。

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