古人云：“有教无类”，即对无论哪一类人都应给予教育，但不应忽视的是：不同的对象应有不同的标准，若没有标准，则方法不存，教育无果。
我最近看到无锡市教育中心的一篇文章，在很多方面都有同感，照录如下：
“近五年来，职业技术教育尤其是中等职业技术教育所面临的问题就是这次课程改革的大背景。就我们学校来看，“学生一届不如一届，教师一年苦过一年”的感慨与“学生越来越不听话，教师越来越不会教”的抱怨就是这种背景状况的具体写照。
对于中职教育大背景的认识，我们应该达到二个层次的境界：正视现实与学校共命运;迎接挑战，为国家肩负使命。
我们必须清醒地认识到，中等职业技术教育的使命。在九十年代就已经从精英教育“降格”为普及教育了。尤其经历了九八年开始的三年滑坡。中职校自身的生存受到了无情的考验。在生存问题面前，谈何“身价”?所以每个老师必须尽快断绝一切对中职辉煌时期的怀念，“死心塌地”地正视现状。大家必须一切围绕现有的学生实际去展开教学。
我们还应该试着去正面认识中职教育的“降格”，这背后实际上是高等教育普及化程度的提高。所以当我们跳出中职教育这个狭窄的视角去看待国家教育格局的变化，还是应该值得庆幸的。“降格”实际上是一种新的分工，我们应该欣然接受这种分工，并主动迎接挑战，为国家全民教育水平的提高做出我们的贡献。”
宋理学家朱熹指出：“圣人之道，粗细虽无二致，但其施教，则必因材而笃焉。”讲的就是因材施教，如果以上阐述真实的话，那么中职教育的核心──中职教材的难度就需大大的降低，以大大的降格来达到教学双方的和谐，恢复教学的弹性。在我们的国度，自古以来就有轻视实践的思想，“学而优则仕”，“万般皆下品，唯有读书高。”的思想根深蒂固，地方教育部门的政策导向上也明白无误地告诉人们“成绩差的去职校”，某些中学老师更直截了当教导学生：“你再不学好，只有去读职校了。”综观世界各国，让成绩差的去学技术，也许不是一种最佳的设计，也许正是这样的精英教育政策阻碍了中国现代化的前进的步伐。
综上所述，我认为，面对生源的多样化，面对着不同的社会需求，弹性──使模块化教材前途光明。