2、新课程改革对教师的要求

第一，要能够合作。在课堂教学中，教师要愿意合作，更要能够合作;能够合作成为教师的一种能力或基本功。课堂教学中的合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，与学生“打成一片”—这里的“走下讲台”既指真正的“走下讲台”也指以此所打的比方。教师“讲课”容易，合作则不容易。因为，前者可以是教师事先精心设计好了的胸有成竹的思路，后者则是师生一同在“建构”，其间，可能出现“意料之外”，可能因为相互启动发而产生新的想法。合作的课堂不那么“规规矩矩”，不那么整齐划一，不要指望用“纪律”去形成和维持“良好的课堂气氛”，合作的课堂其效果的保证，是靠情境的创设、已有知识和经验的调动，思维的激活。

第二，要善于综合。新课程需要综合型的教师，新课程呼唤综合型的教师。一个教师，既要种自家的田，也要种别家的田;在解决一个特定的问题时，要注意引导学生尽量利用其他学科的知识。教师要敏锐地发现、巧妙地寻找那些能够借助不同学科知识来分析和解决的问题，主动挖掘有助于在“综合”上发挥更大作用的教学资源。教师应善于了解其他学科，关注其发展，积极寻求学科之间的融合。教师不要把自己任教的学科看作孤立的整体，而要把它作为整体中的有机组成部分。

第三，要努力开发。 这里开发的第一层意思是，在教学中尽可能地自然地联系生活和社会实际，使学生学习的过程同时也是应用的过程。这就要求教师要关注现实生活，关注社会，努力寻找教材内容与现实生活和社会实际的结合点。如何联系实际，联系哪些现实生活与社会实际，应该成为教师备课的不可缺少的内容。

第二层意思是，善于引导学生通过多种途径收集信息，以更好地实现课程标准所规定的教育目标，更有效地促进学生的发展。这就需要教师的驾驭和取舍。要寻求教材以外的各种“材料”，例如学生平时阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从互联网上搜集的，教材和非教材各种“材料”的整合，丰富学生的学习过程，使学生收集、处理和利用信息的能力、分析和解决问题的能力得到增强。

其第三层意思是，在课堂教学的多项互动和交流过程中，切不可仅仅停留在表面或现象上，教师要善于把这种“互动和交流”引向纵深，使课堂上有思维的碰撞和交锋，在“碰撞和交锋”中产生新的问题，力求使学生有所发现，有所创新。

第四，要乐于研究。实施新课程不可不伴随研究，教师应该成为新课程实施中的研究者。要研究如何尽快地改变习以为常的教学方式，尽快走进新课程，要研究如何有效地转变学生的学习方式，使学习成为学生的主动探索的过程，要研究实施新课程后如何进行科学有效的评估和评价，要研究如何开发校本课程等。教师必须把相当大的精力放在研究学生上，了解学生已经具有哪些知识、经验，知道学生的兴趣、爱好，研究什么样的知识对学生来讲是有价值的、是终身发展所必备的，研究在怎样的氛围、方式和途径下能使学生进行自主、探究、合作式的学习。

(三)、新课程教学改革中的问题与对策

这次课程标准的实施，在教育观念学科认识、教学方法、教学习惯及自身素质等方面对教师的触动很大，在教材实验中会反映出诸多的困惑和不适应。

问题一：

教师角色转换的不适应

在课程标准实验教材教学实验中，教师的教学服务于学生的学，而师道尊严的传统轨迹使不少教师已经习惯了“发号施令”，所以一时还不能从“统治”地位的位置转换到“服务”的位置，这种角色意识的转换对参加实验的教师是十分必要的。对新课程标准，有人说它是一场风暴或者一次运动，这并非危言耸听。新课程标准根本上就是改变观念。教师的教要服务于学生的学。“服务”是什么?服务就是依据你服务的主体需要什么，需要你怎么做，你就怎么做。教育要同国际接轨，角色的转换是关键的一步。

对策：

1、重点学习《语文课程标准》的有关部分，明确“教师是学习活动的组织者和引导者“(而不是领导者)”和“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

2、研讨“怎样建立亲切的朋友似的师生关系”;“如何用好实验课本中‘我会读’、‘我会写’、‘我会连’……之类的自主练习”。

3、观摩“以学定教”的研究课。

问题二：

对语文教育目标认识的不适应

语文课程标准从全面提高学生语文素养的需要出发，制定了整合三维(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)的课程目标，然而长期以来，老师往往关心的是一维(知识能力)的教育目标，现在要关注三维，会感到不适应，因此，在引导学生达标的认识上还存在着差距。

最近《羊城晚报》上有一篇文章：“误尽天下苍生是语文”，还有北京文艺有一系列文章都对语文教育提出了质疑。语文是国家承担投入最多的学科，而收效却并不那么令人满意，为什么?语文是母语，而我们却用教外语的方法教母语，过分强调系统、词法，语法知识。我们要考虑母语的特殊性，应“淡化学科知识体系，软化学科边缘”，这也是这次教材编写的指导思想。

对策：

1、学习课程标准的“前言”部分，明确语文教育在素质教育中的承担的重要任务和应发挥的作用。

2、重点研讨课程标准的包含的三维因素和如何在具体教学中落实的问题。教师们应认识到，语文课程目标不仅只是语言文字的学习，还有让学生体验情感，发展思维以及赏析和审美等都是语文目标的重点组成部分。

3、备课、上课、评课都要以三维为标准，而不应只是以一维为标准。

问题三：

在“多认少写，认写不同步”上的不适应

在相当长的时间里，认字和写字都是同步进行的，这不仅老师们已经习以为常，就连学生家长也习惯如此，然而语文课程标准要求实验中的“认多写少”会使老师们一时还不能适应。

对策：

1、学习语文课程标中“识字和写字”的目标要求和实施建议的有关部分，明确“多认少写”是识字教学的一种策略。

2、了解认字和写字的不同要求和相应的规律，讨论“认写不同步”的科学性和可行性，主动实施“多认少写”的教学策略，以尽快适应低年级的识字、写字教学。

3、开展识字教学的专题研究，通过若干课例，使识字、写字教学任务落到实处。

4、向学生家长做好课程标准实施的宣传工作，求得家长的理解和配合。

问题四：

教学方法上的不适应。

课程标准实验课本较之以往的教材，课文多，识字量大，呈现方式灵活，注意了学科间的融合以及给师生留有扩展的空间等等。如果只按以往习惯的方式教学，就难以达到课程标准提出的要求，会遇到教不完、教不好、不知怎么教和达不到目标等情况。因此，教学方法的改革与创新便成了实验课程标准十分重要的一环。

对策：

1、重点学习课程标准的“实施建议”部分，使教师明确要遵循学生身心发展和语文学习的规律去改革教法，设计教学，选择策略。

2、鼓励教学设计，创造出“适合学生有效学习和发展”的教学形式和教学方法。

3、开展不同教学形式和各种课型的教学研究活动。

4、观摩和推广成功的教学经验和教学策略。

问题五：

教学评价上的不适应

课程标准的实施，涉及了方方面面的改革，原来那一套对语文教育的评价如果不加以改革，将会制约语文课程改革的进程。

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对策

1、改革评价的内容，让评价成为促进和引导改革的动力。

2、改革评价的方式，除笔试外，采取游戏、比赛、观察、记录等以获取学生更全面的语文素养信息。

3、加强形成性评价的研究，正确利用形成性评价提供的信息改革教学，完善教学过程。

二、新课程与学习方式的改革

这一次课程改革积极倡导新型的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。那么，怎样在教学中摆正探究性学习方式的位置?在小学阶段，怎样才能更好地落实“探究性学习”的精神呢?

(一)、什么是自主学习、合作学习与探究学习

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

根据国内外学者的研究成果，我们将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：

●学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标;

●学习者积极发展各思考策略和学习策略，在解决问题中学习;

●学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;

●学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维持小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

所谓探究学习即从学科领域和现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

(二)、为什么要倡导自主学习、合作学习与探究学习