(1)访谈程序。访谈资料全部由笔者到江苏省姜堰市姜堰四中、桥头初中、溱潼中学访谈获得，时间是2000年5月到2000年11月。访谈共分两次进行，每次一个月。对访谈录音资料进行整理，获得学生访谈资料9万余字，教师访谈资料 5000余字。

(2)访谈资料的编码方法。结构化访谈的特点是事先将访谈的内容进行控制，所以在编码时考虑到访谈方法的特点。没有按一般访谈资料处理，而是根据访谈提纲的问题对访谈资料作一级编码。当然不排除当访谈资料本身提供更多的有价值的信息时，可增加编码项目。一级编码项目共有两个，在此基础上进行二级编码，基本上是按照类属分析的方法(指的是在资料中寻找反复出现的现象以及可以解释这些现象的重要概念的一个过程，在这个过程中，相同属性的资料被归入同一类别，并且以一定的概念命名并进行归类)。类属分析主要是一种变量取向的分析方法，在本研究中更有利于对访谈的资料进行有效的统计分析。

在二级编码的基础上，对三级编码进行分类，并作出描述性解释，这是为了让其他编码者有更多的客观参照，结果表明效果很好。为了更全面地反映资料的广泛性。编码主题命中频次在本研究中定为五次以上，五次以下不予采用。在本研究中，公布成绩和排名次虽然是两件事情，但是都与学生学业成就表现有关，只是学生自身表现的两种人为公开表露形式，因此在访谈中及处理上都作为同一个问题进行编码处理。

(3)编码者的信度。编码过程中，笔者一直与本单位的一位研究生合作，讨论编码的项目与分级，对所有编码主题进行描述性定义。通过对一所学校(Q中)的访谈文本进行编码分析，计算Kappa系数，结果Kappa系数为0.87，符合质的研究的信度要求。

4.数据管理

使用SPSS10.0进行数据管理与统计分析。

三、结果分析

1.对排名次的访谈的频数分析

从图1中可以看出，在中学生中赞成排名次的学生还是占多数(47%)，反对排名次的占41%，还有12%的学生认为排名次有好处也有坏处。在实验班与控制班对比中发现，实验班的学生(48人)比控制班的学生(60人)更倾向于赞成排名次。实验班学生赞成排名次的有65%，控制班学生赞成排名次的是33%。而实验班反对排名次的有29%，控制班反对排名次的有52%(见图2)。进行X2检验表明差异极显著，X2=8.453，df= 1，P<.01。

2.对公布成绩与排名次访谈的因素分析

对15个次级编码主题的主成分进行分析，用Kaiser标准化的方差极大化方法对因子进行旋转，按系统默认值提取了6个因素(方差解释率为67.2%)，详见表2。

这些因素的命名是根据学生认为公布成绩和排名次会造成什么样的后果以及原因是什么来确定的，如认为公布成绩和排名次会丢面子，原因是与老师激励学习有关。

注：方差解释率：67.2%

对6个因素命名如下;

因素1：丢面子(不赞成的原因)，包含次级编码主题4个：丢面子，受嘲笑，知道自己学习成绩的位置，激励学习。因素2：促进学习(赞成的原因)，包含次级编码主题的4个：鼓励学习竞争，知道自己学习不足，有学习目标，心理会有压力。因素3：消极学习态度(不赞成的理由)。包含次级编码主题的3个：骄傲，自卑，能知道自己的不足。因素4：对差生不利(不赞成的理由)，包含次级编码主题有3个：骄傲，心理会难受，不想再学习了。因素5：对忧生有利(赞成的理由)，包含次级编码主题2个：对优秀学生偏爱，学习优秀的会高兴。因素6：侵犯隐私(不赞成的理由)，包含次级编码主题1个：侵犯隐私。

四、讨论

1.教师对公布成绩与排名次的看法

被访谈的教师中有4位是实验班班主任，9位非实验班教师。其中有5名教师反对把学生成绩公布，反对排名次，6名教师赞成排名次，有2名教师态度中立，认为排名次有好处也有坏处。被访的4名实验教师中，有1人赞成公布成绩和排名次。对这个问题的讨论教师们的分歧比较大。反对者的理由主要是公布成绩和排名次会挫伤后进生的学习积极性和自尊心，侵犯了学生的人身权利，是一种不平等的教育。例，主试问：“你对把学生成绩在班级公布与排名次怎么看，赞成还是不赞成，为什么?”编号为SCTF06的初中教师说：“我极不赞成在班级上公布成绩与排名次，这种做法我是深恶痛绝的，十个指头有长短，山中树木有高低。每次考试，学生成绩怎么能一致呢?学生素质不同，条件不一样，老师应区别对待，不能用简单的公布成绩与排名次来挫伤所谓后进生的心灵。”而赞成公布成绩和排名次的理由主要是让学生知道自己的位置，学习会有竞争感，是促进学生学习的动力。例：编号为KGTM02的高中教师说：“我赞成，应该公布成绩。有什么好处呢?应该使他至少知道自己在班上的位置。如果不知道的话，恐怕也迷迷糊糊地毕业了;认为学习没有负担。其实学习还是要有负担的，要有动力和压力。现在全校各年级都进行排名次，学生也就知道自己在班上的位置了。现在好像学生习惯了，过去有些学生学习成绩差，排名次对他们的日子不好过，会受到压抑。但是现在他们觉得无所谓，就这样吧。”

实验班里只是班主任教的科目和个别课程没有公布成绩，其他科任教师还是要公布成绩的，尽管没在班里排名次，但是学生们私下里知道谁是班里的优秀者、谁是班里的学习差生。重要的是实验班教师不强调学生之间的名次，淡化学习成绩，不以学习成绩来评判学生和批评学生，这是按照尊重平等教育实验来进行的教学改革，学习较差的学生反映这样做比较好，容易接受。而一些学习中等和优秀的学生也认为这样做好，免去了自己在排名榜上的压力。有一位赞成排名次的实验班教师(SCTM04号)说：“很明确，在当前的情况下，允许公布成绩、名次还是比较可行的办法……(如果)现在不公布成绩，学生心理可能得到一些平静，但是对中考、高考不利，平时没有经历过这种心理上的压力，到中考、高考时就会发生刚才说的那种悲剧(因为考试受挫而自杀的事件)。因为他们一下子接受不了呀。我认为，如果平时有这方面的心理承受能力的话，到时考试可能不理想，但也许对他还有一点点的促进，心理上不会产生极端的表现。因为毕竟名次对大部分学生来讲还是有很大的促进作用。推动地更加努力学习，取得更加理想的名次……我对学生时代成绩考得比较出色、名次好、第一名的印象特别深。因为毕竟是从一个人成绩上可以看出一个人是否聪明……就我而言，那是一段很愉快的记忆，也是一个很难忘的时刻。”这位教师赞成排名次的原因更多是出于自己个人的经历，因为他在上学时排名次给了他很大的学习动力。

2.学生对公布成绩与排名次的看法