2。学习编儿歌、故事，进一步培养幼儿在语言活动中的创造性。
儿歌和故事是幼儿园活动与学习的重要组成部分，是幼儿最能接受的一种艺术形式，我们可以结合朗朗上口的儿歌和幼儿喜闻乐见的故事，让他们在创编中培养幼儿发展自身的创造性的使用语言的能力。
首先根据幼儿的生活经验，扩展想的广度，丰富说的内容。
例如在大班儿童诗欣赏《家》中，我首先让幼儿感知、理解诗歌中“家”的含义，然后提问“除了诗歌中说的家，还有哪些事物可以做家?”有的幼儿说：“高高的大树，是小鸟的家。上次我到奶奶家玩，我发现奶奶家的大树上有个鸟窝，那就是小鸟的家”还有的幼儿说：“弯弯的小河，是小鱼的家。绿绿的草地，是小虫的家。非洲大草原，是猛兽的家。”
其次根据幼儿的能力，提高幼儿想的条理性和说的连贯性。
例如在欣赏成语故事《盲人摸象》中，我首先通过图片、多媒体等相关的情景创设，让幼儿了解这个故事的起因、内容以及可笑之处，再让幼儿想象自己就在“盲人摸象”的那个场景中，让他们运用自己的语言去帮助那些以点代面、以偏概全的盲人，小朋友们纷纷举手发言，最后我又通过游戏“摸摸我是谁”，让幼儿蒙上眼睛，摸摸箱子里的小动物玩具，让幼儿感知玩具的各个部位的特征，推理判断出是什么动物。这一活动很好的培养了幼儿想的条理性和说的连贯性。
幼儿语言教育情景创设是教师和幼儿共同提升的过程，幼儿语言运用能力的培养任重而道远，只有坚持不懈地有效地实施情景语言教育才能使幼儿得到长足的发展。作为一名幼儿教师，只要你做到时时留心、处处留心，那样很容易发现培养幼儿语言表达能力的空间无所不在、无时不在。当然，教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用。因此，教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合地素养，才能有效地培养祖国的下一代。
[参考文献][1]斯金纳。言语行为[M]。北京：华夏出版社，2006。
[2]梁旭东。学前儿童语言教育[M]。北京：中央广播电视大学出版社，2007。