在社会化过程中儿童从早期学前教育中要学习并坚持这一原则。[16]恭维行为则明显地违反了这一原则，它要求将虽积极但不正确的信息传递给接受者。另一方面，有研究认为存在着同样的基本交往原则，即要求说话者避免说出他们所看到的事实，而坚持所谓礼貌原则，以友善的方式与他们交谈的对象交往。[17]恭维行为考察的是儿童协调社会交往“矛盾”的能力，折射着他们解决社会问题的能力。

本研究发现，在对恭维情感观点采择“归因”时持“真诚原则”的幼儿，往往不能正确采择情感观点;在对恭维情感观点采择“归因”时持“礼貌原则”的幼儿，往往能正确采择情感观点。大部分幼儿在相应的恭维行为中能够运用礼貌原则，即幼儿能够在坚持一贯的“真诚原则”的前提下，根据具体交往情境进行变通，采取更为适宜的交往策略，这是儿童社会化行为的重大发展。

此外，不是所有在恭维情景下具有情感观点采择能力的幼儿都表现出恭维行为。现有研究指出，在具体恭维情境中，除了受恭维行为本身的复杂性影响外，儿童是否出现恭维行为，还受个体情感认同、心理状态与动机，被恭维对象熟悉程度与权威，交往场合等多种因素的影响。因此，后续的研究还可以创设不同的恭维行为情境，来考察幼儿恭维行为与相应的情感观点采择能力的发展状况。

五、教育启示。

(一)为幼儿创设丰富的社会交往情境，促进其情感观点采择能力与行为的协调发展。

研究表明，无论是在一般的社会交往行为中，还是在恭维这种“两难”的社会交往行为中，6岁幼儿情感观点采择能力发展水平都日趋成熟，但具有正确采择情感观点的幼儿并不一定做出相应交往行为。这就要求幼儿家长和教师应在日常生活与教育活动中创设丰富的社会交往情境，让幼儿在不同情境中尝试“运用”不同的交往策略，促进幼儿情感观点采择能力和社会行为协调发展，推进其社会化进程。

(二)注意社会交往诸原则的灵活运用。

真诚原则是为人处世的重要原则之一。为了让幼儿日后能够很好地适应社会，幼儿教育者与影响者应教授幼儿学习并坚持真诚、诚实等处世规则，但同时也应教授幼儿其他社会交往规则，在个体发展与社会发展间寻求最大平衡。本研究显示，部分幼儿不认可恭维行为，其主要原因是受到家长、教师等的影响，习得并坚持了真诚、诚实这一价值理念，导致其不能很好地采择交往对象的情感与心理，或者即使能采择到交往对象的情感与心理，仍坚持恭维行为不好这一“认知失调”。这就要求教育者在教育过程中不能顾此失彼，要在具体交往情景中让幼儿学会真诚、礼貌等社会交往原则，以及如何灵活运用这些原则。

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