科技活动实物资源的获得为幼儿园科技活动的开展奠定了基础，初步获取的资源如果未经幼儿园处理而保持了其原有的面貌，即是原始资源。这种原始资源随着幼儿园科技活动的开展在各个方面通常都会发生变化，这种变化即是原始资源的深加工和重整利用过程。
(一)原始资源的整合。
一般主题活动分为探索、识别、分类、比较或对比、假设、归纳等步骤，[3]孩子们在对材料进行识别、分类、比较和对比的时候，既是进行探索学习的过程，也是将资源进行重组与整合的过程。这一过程对建构孩子们的知识、探索方法和能力起着相当重要的作用。如在“我们一起长大”的主题中，老师给这一活动布置了一项亲子合作任务———观察蚕的生长。有的家长和孩子记录了蚕的食量，有的家长和孩子记录了蚕的生长速度，有的家长和孩子记录了蚕蛹的颜色，有的家长和孩子记录了在喂养过程中蚕的死亡情况等。在交流这些原始记录时，孩子们获得了远远超过自己感受的信息量。如何梳理这些信息，以使孩子们对与蚕有关的知识能有更加系统的了解，就需要老师给予进一步的引导，诸如帮助孩子们将收集来的表单进行分类，并做成小书，以方便孩子们进一步阅读，由此巩固获得的经验，并诱发孩子们产生新的兴趣。在“航空航天”的主题中，老师让孩子们收集了各种各样的飞机图片，在孩子们认识了各种各样的飞机后，老师就可以利用这些图片开展分类活动，并做成关于飞机的分类小册子。在此活动过程中，老师和孩子们对原始图片资源进行了重新的组织和梳理，有助于提升孩子们的动手能力和分类经验。在“小小科学家”的主题中，老师设计了让孩子们对实验结果进行推测和验证的记录表单，使孩子们通过对比实验前后的推测和结果，了解推测的不确定性，有助于培养孩子们严谨的科学态度及积极探索“为什么”的科学精神。
(二)资源重组呈现的两种形式。
园本系列科技主题活动课程需要为不同年龄段的幼儿进行同一主题活动提供基础，为此幼儿园还需要对资源进行整理，并作出园本课程的资源包，包括教学计划类、网站资源类、图书资源类、知识背景类、多媒体类等资源包。这些资源包的形成一方面有利于教师的调取和利用，另一方面为幼儿园开展科技系列活动提供了条件，有助于幼儿形成完整的认知链条。
资源重组的另一呈现方式就是幼儿园科技环境的创设。通过创设科技环境，教学管理人员与年级老师可以对所收集的资源进行重组，如在科技室提供不同层次的材料供孩子们操作，以此充分考察每个年龄阶段孩子们的活动需求和认知水平，使教学活动更加合理、更有实效。
除此以外，幼儿园还可以将深加工和重组的资源在幼儿园进行分区展示，如实物展示区、图片展示区、多媒体展示功能区、孩子们调查研究过程展示区、设计与制造区，以及表达、表现、想像和创造展示区等。这些展示区的设立和布置为孩子们提供了经验不同科技活动的平台，尽管有些活动未必是他们亲身经历的，但置身其中，对其了解相关知识、激发科学探索兴趣具有重要的意义。
总之，开展幼儿园科技主题活动，必须重视科技教育资源的收集和整理。由于幼儿发展尚不成熟，脱离其经验范围的教育教学活动便很难保证效果。只有有了相关实物资源的支撑，幼儿才会在科技主题活动中获得亲身体验，进而激发科学兴趣，为其日后科学素养的提高奠定基础。
参考文献：
[1]阿林·普拉特·普莱瑞。幼儿园科学探究教学———科学、数学与技术的融合。霍力岩，彭勤露等译。
北京：教育科学出版社，2009:87.
[2]大卫·杰納·马丁。构建儿童的科学：探究过程导向的科学教育。杨彩霞译。北京：北京师范大学出版社，2006:17.
[3]徐学福。探究学习教学策略。北京：北京师范大学出版社，2010:48