《纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会与条件，并加以指导”。在游戏中发展幼儿社会行为和培养幼儿优良品德是游戏的重要价值之一，也是幼儿园教育的重要目标。对不愿交流、不善于交流或不敢交流的幼儿而言，教师的牵桥搭线、呼朋引伴尤显重要与必要。教师应善于通过支持、指导、帮助等策略，创设幼儿相互模仿学习、友好交往的情境，并想方设法支持和鼓励幼儿主动与同伴一起游戏。
(四)点拨参与，推动游戏发展。
高质量的游戏需要高质量的点拨与推动。对幼儿活动不深入、理解不正确或活动不完善的游戏，教师可以根据幼儿的游戏情况及错误所在，进行设疑、补充、点拨，引发幼儿深入思考和讨论，激发幼儿的认知冲突，促使幼儿在游戏中的自悟自得。如在一些关于做饭的游戏中，教师问幼儿：“你能不能告诉我这种汤的配料，我想回去也做做看”，即是问中有“拨”;教师问幼儿：“你是否加了胡椒粉?”这种问中就有“点”;教师问幼儿：“怎么不把它立起来呀?可以请别的小朋友帮忙”，这种问中即有“导”。教师如此巧拨妙点，目的是推波助澜，将活动的主题引向深入，将游戏的内涵逐步拓展，引发幼儿深入思考，丰富幼儿游戏经验，增加幼儿交往机会，使简单的游戏过程成为孩子们交往合作、学习探索的过程，最终让幼儿在高质量的游戏中获得发展和提升。
三、环境支撑与教师观察。
环境是重要的教育资源，高质量的游戏需要高质量的环境支撑。所谓高质量的环境指安全温馨、氛围宽松、自由自在、充满趣味且适合幼儿，并能引发幼儿持续探索和发展的环境。这种高质量环境的“空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。高质量的环境由此是促进幼儿主动发展的支点，必须具有未知性，能激发幼儿的好奇心和探究欲;具有期待性，能引发幼儿自觉参与，呼唤幼儿主动到来;具有可操作性，能实现幼儿与之对话，吸引幼儿与之互动;具有持续性，能引发幼儿深入思考，带动幼儿研究学习。
此外，高质量的游戏还需要教师高质量的观察。“有质量，幼儿的发展才有保障;有质量，才有幼儿教育的话语权;”[4]有质量，也才有教师的指导权。高质量游戏伴随着教师高质量的观察与高质量的指导。高质量观察就是教师在日常生活中能够及时敏锐地发现幼儿游戏所隐含的教育价值，能够及时“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，并及时以适当的方式应答，最终形成合作探究式的师生互动。”可见，高质量的观察是教师反思和调整其指导行为的基础。没有高质量的观察，教师高质量的参与及幼儿高质量的游戏都将难以得到保证。
总之，适当的时空条件、高质量的环境创设和适度的指导既是高质量游戏的前提，也是教师为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索，成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者的必备条件。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基。教育的艺术。长沙：湖南教育出版社，1983:94
[2]黄进。游戏精神与幼儿教育。南京：江苏教育出版社，2006:144
[3](英)拉尔夫。D.斯泰西。组织中的复杂性与创造性。宋学锋等译。成都：四川人民出版社，2000:248
[4]虞永平“。地方课程”与《纲要》的贯彻落实。转引自山东学前教育网。