(1)政府要重视师资队伍建设。师资水平的高低是保障农村职业教育质量的关键。目前涉农专业职业教育师资水平比较低、教师队伍配备严重不足且不稳定等情况，一直制约着职业教育服务“三农”质量的提高。因此，首先政府要重视学校教师队伍建设，要把学校教师队伍建设摆在突出的位置，努力提高职业教育中涉农专业的师资水平。
政府应扩大涉农师资的高校招生数，并通过制定与提供许多优惠政策(如学费减免，分配优先等)保证学生生源的数量与质量。同时还应注重对在校教师的培训，职称评聘优先。进一步提高相应教师的工资水平，改善教师的工作和生活条件。支持和保障涉农学校“事业留人、待遇留人、感情留人、机遇留人”的机制，确保师资质量与数量的稳定。
(2)学校要多形式打造教师精英团队。学校应重日常校本培训与教研，实行教与考分离;重学生职业技能大赛，以赛促学，以赛促教;重对青年教师的传、帮、带培训，以老带新;重教师下企业、参加一线生产实践，让教师与企业、市场接轨，与农户融合。
并通过制定各种评价考核机制保证措施的落实。
(3)加大兼职岗位的聘任力度。学校可多聘用农业科研、推广、生产单位的优秀专业技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师，此外，还可聘用农村的“土秀才”、致富能手来分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法和教学手段。
六、提高教学组织能力。
教学组织能力是指教师在安排好教学内容的基础上，运用多种媒介和渠道有效组织教学的能力。它包括语言组织能力、对话能力、学习指导能力、课堂协调能力、多媒体操作能力以及运用科研成果的能力。其中，语言表达和多媒体操作是组织教学的传统与现代的两条重要渠道。此外，由于大学教师在从事教学活动的同时还有一定科研任务，将诞生于实践的最新科研成果与课堂教学相结合，是组织大学教学应该具有的特色。
七、提高教学评价能力。
教师的教学评价能力也就包括学生学习评价能力、课程评价能力和自我教学评价能力。学生学习评价能力是指教师对学生的学习效果及其发展作出合理、正确的价值判断的能力。课程评价能力是指教师在调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体(主要指学生)需要的程度作出判断，对学校课程现实或潜在的价值作出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的能力。自我教学评价能力是指教师对自身的教学主要包括教学选择、教学过程、教学效果等进行检讨与反省，并且运用教学评价结果来改进教学品质的能力。
八、提高教学资源建设与利用能力。
教师要依托教学资源建设开展教学活动，教学资源的建设和利用水平也是教师教学能力的一个方面。随着高等职业教育改革的深入，教学资源建设的重要性日益凸显。教学资源包括专业建设的资源、课程建设资源和实训环境资源。高职教师需要积极与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，与行业企业合作编写工学结合的特色教材，并积极开展教学资源信息化建设。与行业企业合作，积极进行教学条件特别是实训实习条件的建设，注重对传统教学仪器设备的改造和二次开发。
九、提高面向社会能力。
高职教育是一种开放式教育，与当地社会与经济发展联系密切，专业的设置、课程的开发、职业技能鉴定、顶岗实习等教学活动都离不开社会、离不开市场、离不开企业，因此，高职教师既要进行校园内的交往与协调，又要主动的走向社会，与企业、行业从业人员交流沟通，建立广泛的社会关系，充分利用社会起源，为教学和科研服务。
十、提高教学创新能力。
教学创新能力是指教师在整个教学过程包括从教学准备开始到教学实施再到教学评价中体现出来的应变能力和研究能力，以及最终形成自己独特的教学风格的能力。教师的教学创新能力具体表现为：根据教学目标和教学对象的特点创造性处理教学内容的能力、创造性设计教学过程和变革学习方式的能力、机智幽默的教学应变能力、教学研究能力等。实际上，教学创新能力已渗透于前四项能力之中，但前四项能力又不能完全包含教学创新能力。教师如果缺乏教学创新能力，就不能成为一个与时俱进的具有个性的和独特教学风格的教师。因此，学者罗树华教授认为教学创新能力是“教师教学能力的最高境界”。
综上分析，针对当前职业教育培养模式，高职院校教师必须具备以上职业教育教学能力，否则以能力为本位的培养目标也只能是一句口号，学生综合能力培养也就成了无源之水。
参考文献。
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[3]李学锋。具有中国特色高职课程开发的探索[J].成都航空职业技术学院学报。
[4]教育部。关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].教高[2000]2号。
[5]教育部。关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号。
作者简介邹利侠(1970~)，女，江苏宿迁人，宿迁市广播电视大学电子信息工程系中学高级教师，主要研究方向：高职教育研究、计算机程序设计研究。