2.3融合。从儿童的思维和语言特点上看，低年级儿童的思维主要是处在表象思维的阶段，也就是直观形象思维阶段，而情境教学正是从儿童直观感受形象开始，去理解，进而掌握教材，从而正确地认识大千世界，万物风情。因此在朗读教学中为学生创造适当的情境，可同时增强情感和认知两种心理活动的强度，收到良好的教学效果，将学生置身于情境渲染之中，在积极的心理因素影响下，去感受课文内容，以产生强烈的情感体验效果。这样一来，学生把自己当成课文中的人物，达到”忘我“的超脱境界，学生用整个身心去朗读，就像作者在动情地叙自己的心声，此时的学生往往会出现摇头晃脑，手舞足蹈、神情激动等外部表现，这是学生与作者在情感上高度融合的表现，也是朗读成功的标志。

只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

【参考文献】

[1]张立国。朗读能力培养[J].山东教育，2009.31.

[2]唐柱。提高低年级语文朗读能力的策略初探[J].中外教学研究2010年第2期[3]王宇红。朗读技巧[M].中国广播电视出版社，2002.1.

[4]张华毓，胡兰。我们的朗读课堂[M].长春出版社，2010.4.

[5]李平，常秀玲。普通话与朗读训练[M].西安出版社，1998.6.

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