1.空间环境。
在空间环境的布置上，幼儿园室内环境和户外环境都要整洁有序。在室内，教室各个区域应划分明显，物品材料的选择应适应幼儿生长发育的秩序，教具的陈列则要具有结构性和秩序性，遵循由易到难、由具体到抽象、从左至右、从上至下的原则。同时，教师不要随意改变各种教具、物品的摆放位置，以免扰乱幼儿已经形成的关于物品应该如何安放的记忆模式，引起不安情绪。在户外，要合理布局大型玩具，布置和谐美观的绿化，让幼儿感受到自己置身于一个有序的环境中。家庭环境也应如此，要有有序的空间分割，整洁舒适的家居布置，相对固定的物品摆放，这些都有助于增强幼儿的秩序感。
2.时间环境。
在时间的安排上，要为幼儿的一日生活制定合理、有规律的作息制度，这样幼儿就会知道一天内什么时间做什么，从而形成秩序感和安全感。例如，在幼儿园里，每天的活动都要按日常周期进行：早晨入园后吃早餐，然后欣赏音乐或自选小游戏，接下来是早操、集体活动、户外游戏、午餐……在家中也是一样，每天晚上洗澡、睡前活动、睡觉……这样的作息规律不仅能使幼儿获得学习经验和生活体验，久而久之还能帮助其形成良好的生活习惯和生活态度。
3.心理环境。
幼儿的生存和成长离不开良好的心理环境，它必须是有秩序的。和谐、关爱的师幼关系，融洽、友善的同伴关系，温馨、美好的家庭关系都会为幼儿秩序感的培养提供帮助，因为幼儿园中的碰撞、纠纷，家庭内部的争吵、冲突都会使孩子的心理受到严重伤害，令他们感到恐惧和不安，从而失去安全感、归属感，造成内部秩序的混乱。
(三)重视培养幼儿的规则意识。
1.培养幼儿的归置习惯和能力。
归置物品是维护良好秩序的保证，也是培养幼儿规则意识的好时机，所以，无论在家还是在幼儿园，都应有意识地利用幼儿的秩序敏感性培养其归置物品的习惯，做到每样物品的摆放不但要整齐，还要有固定的位置。在此过程中，可借用数字在背后编号或用贴纸贴等添加指引的方式帮助幼儿物归原位。同时，要给幼儿提供充足的机会和时间，让他们亲自收拾整理玩具、教具等，不能因为他们动作慢、收拾得不好而越俎代庖，否则将不利于其秩序感的形成和良好习惯的培养。
2.加强幼儿日常生活规则和社会规则教育。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。〔9〕比如，教育幼儿在公共场合不大声喧哗，上下楼梯要右侧通行不推不挤，遇到长辈、客人或老师要主动问好，人多时要有秩序地排队等候等。在幼儿园里，同伴交往是幼儿形成社会规则的良好途径。比如，在自带玩具活动中，如果想要玩别人的玩具，一定要事先征求别人的同意：
“请问让我玩一下你的玩具好吗?”尤其在对方拒绝的情况下，要让幼儿学会用正确的方法对待———做最后的努力或有礼节的退出，这不只是简单的交往与合作，而是使幼儿在同伴交往中能够意识到，按规则行事是维护良好关系的保证，为幼儿今后适应社会秩序、遵守社会规范打下良好的基础。
3.注重强化。
由于幼儿年龄尚小，行为具有不稳定性，在培养的过程中会出现行为反复的现象，成人要不断地启发诱导、及时督促，当幼儿表现出良好的秩序行为时，要及时给予鼓励和表扬，当幼儿一时表现不佳时，也要及时纠正，直到让幼儿知道正确的做法为止，通过反复强化来促进幼儿良好秩序感的形成。
4.重视示范的作用和榜样的力量。
根据班杜拉的研究，观察学习、模仿社会榜样是儿童早期学习的重要方式与特征，年龄越小，这一方式越突出。〔10〕因此，在培养幼儿良好秩序感的过程中，成人必须规范自己的言行，为幼儿做出良好的示范和榜样。在幼儿园中，教师除了要体现良好的个人仪表和行为习惯外，还要在教学中以清晰的步骤和放慢的动作向孩子展示正确的教具操作方法，让孩子体验其中的秩序。比如，在进行美术操作活动时，教师要引导孩子先将要用的操作材料放在托盘里，找一个位子坐下，再从托盘里一一拿出操作材料并依次放好，当活动结束时也要依次将操作材料收好，按序存放。这样会让幼儿意识到物品从取到收是一个完整的过程，有利于幼儿归置习惯的形成。在家庭生活中，父母同样也要以身作则，起到良好的示范作用。在“无声胜有声”的教育中，必定会带给孩子真实的秩序感。
(四)自然感性教育和艺术教育。
幼儿对大自然中无数自然存在着的秩序的感知会让其体会到更加丰富、持久和稳定的秩序感。让幼儿通过自身的肢体运动来培养其对人体本身节奏韵律的感觉，通过体验自身的新陈代谢规律、观察动植物的生长规律去领略生命的秩序，通过认识昼夜交替、阴晴圆缺、四季变更等自然现象中的均衡、节奏、有机统一的秩序模式体味自然的秩序，等等，都是通过自然感性教育培养幼儿秩序感的良好途径。
艺术教育是促进儿童秩序美感发展的最直接的方式，因为音乐中和谐的旋律与动人的节奏，美术中对称的画面与均衡的色彩，文学中流畅的韵律与完美的意蕴都最鲜明、最集中地体现了秩序的形式，这些都能与人的身心活动节律达到深度和谐的交融与统一，并且艺术创造的过程本身也是追求秩序的体现。可以通过音乐教育发展幼儿的自然律动感，通过美术教育增进幼儿的空间结构感，通过文学教育促进幼儿的语言韵律感。在艺术教育的作用下，逐步提高幼儿的秩序美感。
注释：
〔1〕〔8〕易晓明，朱小蔓。初论秩序感的教育价值及其教育建构〔J〕。教育研究，1998(7)：12-14.
〔2〕杜召荣。在家庭中如何培养儿童的秩序感〔J〕。教育导刊(下半月)，2009(2)：55-56.
〔3〕玛丽亚·蒙台梭利。童年的秘密〔M〕。北京：人民教育出版社，1990：64.
〔4〕刘颖。秩序敏感期———以孩子的方式认识世界〔J〕。家庭教育(幼儿家长)，2009(2)：26-27.
〔5〕玛丽亚·蒙台梭利。童年的秘密〔M〕。北京：人民教育出版社，1990：61.
〔6〕马斯洛，等。人的潜能和价值〔M〕。北京：华夏出版社，1987：165.
〔7〕孟昭兰。人类情绪〔M〕。上海：上海人民出版社，1989：283.
〔9〕教育部基础教育司。《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读〔M〕。南京：江苏教育出版社，2002：93.
〔10〕陈素萍。儿童“不守秩序”辩———兼对赫尔巴特儿童秩序观的质疑〔J〕。教育导刊(下半月)，2006(3)：
26-28