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一、对小学语文教学模式的现状反思
2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分，在《新课标》的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，教学模式的建构也有了突破性的发展，“导学法”、“诵读法”、“质疑法”、“情境法”……从不同方面诠释了《新课标》理念，取得了瞩目的成果。但是，从总体上看，发展并不平衡：（一）“新瓶旧酒”———在新的教学模式的构建过程中,是否考虑学生学习方式的转变《新课标》出台后，如一股春风吹遍大江南北，其对广大教师教育理念更新的意义是不言而喻的。然而，明白了为什么要这样做，却不清楚到底该怎样做，这恐怕也正是许多一线教师深感困惑的地方。究其原因，有三点值得深思：1.对《新课标》学习认识不够。冰冻三尺，非一日之寒。若想在一夜之间，把左右教师数十载，左右小学语文教学数十载的一些落后的思想观念扫除干净，开创小语“千树万树梨花开”的美好局面，显然是不可能的。更何况，新课标所带来的新理念、新思想本身也并不是重起炉灶，它与传统的教育理论有着千丝万缕的关系；加上部分老师对新课标学习不够深入，断章取义，教学难免出现“新瓶装旧酒”的现象2.对旧的教学模式过于依赖。不少教师，特别是中老年教师，在语文教学中仍然使用着传统的教学模式和方法。所谓的改革，也只是把“讲授式”、“串讲式”，变成“问答式”。课堂上老师“牵着”学生的“鼻子”走，学生处于被动接受的地位没有得到根本改变。这显然与《新课标》理念与素质教育的要求大相径庭，亟需变革。3.教学评价体系发展不完善。《新课标》所倡导和构建的评价体系在两年的实践中已有了长足的进步和发展。但是，由于新的教学评价重过程，重积累，重视能力培养，关注个性差异，为老师的实际操作带来了一定的难度，加大了工作量。加上评价体系处于摸索阶段，不可避免存在着不合理须改进的地方。另外，在应试教育的惯性作用下，分数仍是一些地方衡量教学质量的重要标准。因此，评价改革在有些地方出现“上有政策，下有对策”的怪异现象，课堂改革也因之步履艰难。（二）“邯郸学步”———在新的教学模式构建过程中，是否考虑学生实际和教学实际随着基础教育改革的持续深入，语文新教材的广泛使用，小学语文课程改革进行得如火如荼。然而，在小学语文课堂里，会看到有的老师对时下的教学模式“邯郸学步”，存在不足与误区。具体表现为：1.忽视文本的价值取向。在小学语文课堂，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，哪怕是南辕北辙，也从不轻易否定，甚至还大加褒扬；经常可以听到老师说：“你们想怎么读就怎么读”、“想怎么说就怎么说”、“你们喜欢哪节就学哪节”……似乎不这样就不足以凸现学生的独特感受，不足以显示老师的先进的教学观。试问，学生的阅读感悟就一定正确吗？教师的因势利导体现在何处？我们认为，教师在充分尊重学生的独特体验的同时，决不能无视学生的认识偏差，忘记文本的价值取向。惟有在正确的价值取向下，将学生的认识偏差通过师生的平等对话，交流、转化成新的教学资源，才能在教学相长中实现既定教学无忧论文网目标，帮助学生形成正确的价值观。2.追求表面的学生主体。在课堂教学中，老师常常安排学生质疑，然后，根据学生提出的问题学习课文。这一“质疑———解疑”的模式是针对传统的“呈现———接受”模式提出的，其先进性不容置疑。但是，突现学生主体到底以何为标志？由学生提问就算突出主体了吗？且不说这样做是否具有普遍适用性；且不说课堂教学是单主体，还是双主体，至今尚无定论，即使认定学生是唯一的主体，我们也必须同时承认教师的主导地位。还有分组讨论，已作为体现学生主体，体现合作学习的一个重要手段被反复使用，但是什么时候分，为什么分，怎么分，才能真正做到“省时高效”呢？我们认为，无论是“质疑———解疑”，还是“分组合作”，将其视为时髦，作为摆设，以不变应万变，一律简单机械地套用，决不是真正的课程改革。只有从实际出发，灵活运用，让学生充分参与语文学习实践，才能真正体现以学生为主体。3.讲求无限制的课外延伸。适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生眼界，培养学习兴趣，符合《新课标》精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，背景资料、相关作品、发展历史……试问，学生能有多少精力应付延伸作业？课课延伸是否有这个必要？我们必须认识到，老师和学生的精力是有限的，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对教科书，对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，往往并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要纵观全局，有长远的打算。
二、小学语文教学模式的发展策略
构建《新课标》理念下的小学语文教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。（一）理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学模式在教学过程中的展开，必然表现为相应的步骤或环节，这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。（二）批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。我们认为，以批判继承的治学态度，以“整合优化”的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。“整合”的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造、创新，并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。（三）立足整体，注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在强调整体的前提下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。因此，简单地以模式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教学模式也是不可能的。我们认为，教学模式的构建还应特别强调模式群系的建设，即无忧论文网主体模式与其相关的子式和变式构成模式组，多个模式组组成模式群。只有针对不同的教学实际，多组甚至多群教学模式协同合作，立足于小学课堂，形成大语文的教学模式，才能有效地推动小学语文的课程改革。（四）推陈出新，促使模式与时俱进教学模式决不是教学规律探寻的终点，而仅仅是规律探索过程中的一个站点。鸟瞰我国的小学语文教学，不难发现，科学的教学模式总在一定时期内促进语文教学的发展。但随着教学理念、教学课程、教学手段的更新发展，原有的教学模式将逐渐凝固僵化，无法适应时代的需求。如果不及时调整，则极可能变成“八股模式”，成为新的固步自封的开始。因此，我们认为，教学模式应是开放的、与时俱进的。只有从实际出发，对教学模式随时予以必要的调整，使模式稳中有变，常教常新，方能顺应当今的教育潮流，呈稳定状态发展，从而使小学语文的教学模式进入一个崭新的层面。崔峦老师说：“语文教学应有‘基本式’，更应当因生、因师、因时、因地制宜，百花齐放，精彩纷呈。”我们期待着。
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