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语文单元教学作为新时期语文教改的重要成果，克服了长期以来单篇教学所固有的许多弊端，有利于学生获取知识、培养能力和发展个性，是语文教学实施素质教育小学语文教学论文的一条有效途径。虽然，单元教学的成效已日益为人们所证实，但受传统教学的影响，许多小学教师在实践中还是习惯以单课教学为主，对单元教学的教材缺乏足够的认识，对单元教学的目标缺乏足够的重视，对单元中各篇课文的关系缺乏足够的了解等等。针对以上情况，永康市“自能读写”课题组开展了小学语文“单元教学”研究，试图通过对单元的教学研究，更有效地培养学生的“自能读写”能力，促进学生更优发展。
一、单元教学的核心———理解单元目标目标在教学中起导向、激励和检测的作用，任何有效的教学活动都必须有明确的目标。单元教学目标是单元教学活动的出发点和归宿点，是单元教学的灵魂。它决定单元教学的总体方向，影响单元教学的设计、单元学法的确定及单元教学的实施。我们对单元目标的研究主要从“理解单元目标”和“分解单元目标”这两方面进行。单元目标的正确理解是实施单元目标的基础，单元目标的理解主要是针对单元学习提示而言，理解的内容有：本单元的训练重点及其含义、操作要求、学法和与此相关的旧知识等。为了使“单元教学目标”落实得更到位，我们还必须对单元目标进行分解。比如说，对单元重点目标的分解（见表!）。从表!可见，同一单元重点训练目标贯穿于单元教学的始终，在每篇课文的教学中都有所涉及，从首篇的了解、次篇的掌握到末篇的运用，呈现出逐步递增的态势，这就使每篇课文对落实单元重点目标各司其职，既不平均用力，也不一步到位，而是步步为营，层层深入。单元重点目标的分解不仅要分解同一目标的不同层次，还要分解单元目标的不同方面（如表"所示）。从表"可知，用“摘录法”概括段意这一目标在单元各课中的落实同样呈逐步递增的态势，但作为摘录法的三种不同情况，每种情况均得在各自的课文中了解并掌握。只有把目标的各个层次、各个方面进行分解，才能做到目标实施分工明确，有的放矢，而不是囫囵一片。
二、单元教学的基础———分析单元教材现代教学论认为，教师、学生和教材是构成教学过程的三个基本要素。教材在三个基本因素中发挥着纽带和桥梁作用。它是教师组织教学的基本凭借，是学生获取语文知识的主要源泉，也是培养语文能力的必要阶梯，陶冶情操的重要园地。单元教材是进行单元教学，落实单元目标，进行单元教学设计的凭借，我们对单元教材进行分析，是实施单元教学的基础。只有对单元教材有足够的认识，我们才能有的放矢地进行单元教学设计，使单元目标落实到位。单元教材分析主要有小学阶段所有单元教材的分析和一个单元的教材分析两大类。
整套单元教材的分析浙教版五年制单元教材编排有以下两类内容。一是关于词、句、段、篇的理解训练；二是关于默读、查字典、朗读、复述、分段、概括段意和主要内容等语文能力的训练和语文学习习惯的培养。这套教材从第五册至第十册均按一单元一重点训练项目的体系进行编排，每册$个单元，%册课文一共安单元课文单元目标首篇了解次篇掌握末篇运用表单元目标课文单元目标的分解学会用“摘录法”概括段落大意!《猫》掌握“原句摘录法”，初步学会用“摘录法”概括段意。"《万里长城》掌握“整理摘录法”，学会用“摘录法”概括段意。《伟大的友谊》掌握“修改摘录法”，会用“摘录法”概括段意。表"浙江永康市大司巷小学林爱娟《教学与管理》"’(日小学语文“单元教学•排了个单元的教材。纵观小学语文单元教材的编排，它具有以下特点：其一，教材编排具有阶段性。如三年级主要安排的训练项目是读懂一段话，四年级侧重训练的是学生分段和概括段意的能力，五年级侧重的是篇章的训练。这样的编排体现了单元教学的阶段性，使各个阶段的教学更具有针对性和实效性。其二，教材编排具有联系性。小学语文单元教材虽具有独立性，但各单元之间并不是毫无关系的独立体，而是相互联系的粘连体，如第五册第四、五、六、七这四个单元都是关于段的理解方法的训练，又如第八册第二单元和第九册第一单元安排的均是关于复述的两种不同方法的训练。一个单元教材的分析一个单元的教材分析由“单元概况”、“单元重点训练项目分析”、“单元内容分析”三部分组成。“单元概况”主要介绍本单元学习的内容和单元重点训练项目，以便对单元教学内容有个全面大概的了解，对单元教学有个统筹的安排。“单元重点训练项目分析”是单元教材分析的重点，由“重点训练项目的内容”、“重点训练项目的体现”、“重点训练项目的落实”三部分组成，是单元教材分析的重点。它通过分析“重点训练项目的内容”，可以清晰地认识到该训练项目与另外一些训练项目的联系，使知识成为一个相互联系的组块，便于学生理解和掌握；可以掌握单元训练重点的操作方法与步骤，认识教材安排此训练的目的，增强教师进行单元重点训练的目的性。通过分析“重点训练项目的体现”，不仅能使单元重点训练内容在单元各课中的体现一目了然，而且通过前后文联系，还可挖掘出已学课文所包含的重点训练内容，使学生对单元重点训练内容的理解做到融会贯通。“重点训练项目的落实”分析能使单元各课所承担的训练任务分工明确，使训练不盲从，不走过场。“单元内容分析”由“课文分析”、“习作分析”、“练习分析”三部分组成，通过这三个内容的分析，可使教师对本单元课文的写作特点、习作任务和练习内容及意义有全面的了解，从而在单元设计时能把单元内容统筹于胸，不会顾此失彼。
三、单元教学的关键———设计单元双案%$设计单元教学简案单元教学简案，简称单元简案，它主要是针对单元重点训练项目在各课中怎样分层落实这一问题而设计的。它主要解决单元中每篇课文落实的是什么层次的单元重点目标，实施这一层次的目标会出现哪些情况，这些情况怎样妥善处理这几个问题。单元简案由“单元学习提示的理解”（单元目标理解），“单元重点目标的分解”、“单元重点目标的实施”这三部分内容组成。在“单元学习提示理解”中要写清本单元的训练重点内容以及对该重点的理解情况。如理解第八册第六单元的用“摘录法”概括段落大意，就应写清一般的段意概括有什么要求，“摘录法”概括是什么意思，这种概括法又分哪些情况，各是怎么样的，用这种方法概括段意的学法怎样操作等。只有对以上内容进行分析，才能对单元学习重点有个全面细致准确的了解，为正确施教打下基础。“单元重点目标的分解”如前所述，这里不再例举。“单元重点目标的实施”主要解决单元重点目标在各课中的实施情况，写出每篇课文对落实单元重点目标的操作步骤。特别是要将实施中学生可能出现的问题一一列出，并写出解决对策，使教师在课堂教学中学生可能出现的各种情况应付自如。设计单元学习方案单元学习方案，简称“单元学案”，是在单元教材分析的基础上，根据单元学习目标和单元教学简案制订的。单元学案是学生进行单元学习的拐杖，是培养学生单元学习能力的重要手段，单元学案以单元目标为导向，分课分块编排，注重单元学法的得出、巩固、运用，使单元学法清晰可见，便于学生对学法的操作和掌握。单元学案由“单元学习目标”、“单元学习重点”、“单元学习过程”、“单元学习检测”四部分组成，“单元学习过程”可逐课按“学习目标”、“学习重点”、“学习过程”这三个内容进行编排，也可分“生字词学习”、“课文理解”、“单元重点”这三方面把单元中的几篇课文组合在一起分块编排。不管是哪一种安排均应把“单元重点”作为重点内容进行编排，体现单元重点学法的由扶到放的过程，现把第八册第六单元的学法操作列表如下（如表&）。可见，单元学法的掌握必须经历“发现———巩固———运用”的过程，单元学法的得出必须是学生自己去发现的，而不是林爱娟：小学语文“单元教学”研究•单元重点目标单元学法单元课文单元学法操作学法掌握要求单元组织形式单元教师作用用“摘录法”概括段意!"读文找句子#读文说依据!"猫第一段：发现理解学法总结提炼学法第二段：尝试运用学法初步学会助学扶"万里长城第段第$段第%段学会互学半扶$"伟大的友谊第!段第段第$段运用自学放独立运用学法复习运用学法!!表$教师灌输的；发现了学法后，还必须理解学法，知道为什么这么做；学法发现后，必须使学法清晰化。此外，对学生可能再现的运用难点，还应在学案中有所提示，以免造成无效学习的产生。四、单元教学的保障———实施单元教学教师设计出切实可行的单元教学方案之后，就可以实施单元教学了。单元教学实施中，不仅要注意单课教学实施的原则和策略，还应特别注意单元目标的落实和单元学法的掌握。在首篇课文中应注意引导学生“了解”单元目标和“初步学会”学法；在次篇课文中注意引导学生“理解”单元目标和“学会”学法；在末篇课文中注意引导学生“掌握”单元目标和“运用”学法。刚开始，教师对单元学法的得出、操作要不厌其烦地使每一个学生明白，待学生形成习惯，掌握其要领之后，教师就可以从“繁”中解脱出来。教师变得“简”之后，学生则由“简”到“繁”，在课上就可运用所学方法自能学习课文，真正实现主体地位。如在第八册第六单元第$篇课文《伟大的友谊》一文的教学中，我们就看到了教师由“繁”到“简”的退位和学生由“简”到“繁”的入位的课堂教学效果。有位学生运用前两课所学的“摘录法”概括段意时，这样阐述自己所摘第二段段意的依据：“我摘录的第二段的段意是第$自然段的第二句———马克思和恩格斯在生活上互相关心，互相帮助。我之所以摘抄这个句子作段意是因为第二段课文中的自然段都是围绕这一句来写的。课文第自然段写的是恩格斯寄钱给马克思，使马克思一家暂时度过了难关；课文第$自然段写的是马克思把自己仅有的钱全寄给了逃亡瑞士的恩格斯，从这两个自然段的内容看，他们确实是围绕“马克思和恩格斯在生活上互相关心，互相帮助”这句话写的。另外，在这一段中还有很多词句也是围绕他们的互相帮助来写的，如“当马克思知道后连忙从病床上挣扎起来，从银行里取出仅有的钱，全寄给了恩格斯”，从这句话中的“挣扎”一词可以看出马克思病得不轻，是急需用钱的时候，从“仅有”一词可看出他的钱并不多，但是在朋友需要帮助的时候，马克思毅然不顾自己的安危，把存钱一分不剩的寄给了老朋友，从这些词句中都可看出马克思对恩格斯的帮助确实是竭尽全力的，从中也可以看出他们的友谊确实很伟大，是常人难以做到的。纵观此学生的发言，不难发现，其运用摘录法概括的段意不仅准确，而且在阐析依据时从内容到词句，层次分明，论述有力，对内容和词句的体会准确而深刻。可见，只要教师在单元教学训练中，“繁”得其所，“训”得到位，“练”得有素，就能让学生掌握所学内容。“从繁到简”的单元教学实施战略能使学生的潜能不断得以施展，自主学习能力逐步提高。
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