以配乐、配画、配音像,教师语音纯正、满含情感的朗读亦十分重要。文学的因素重在情感上,要想感动学生,教师自己本身得被感动,在讲解中需充满情感,把文学作品的美感真正表达出来。同时,还应在激发学生的想象力上下功夫。书面语言是文字符号,本身不具形象性,要想办法把它变成形象,要使小学生获得一种切实的审美体验。儿童与成人不同,成人有一定的阅读和生活经验,很容易在再造想象中将文字符号转化为脑海中的形象,小学生由于年龄与审美经验的不足,对文字美的内涵往往难以把握,就需要我们蹲下来,用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验,激发他们的想象力,以使其充分感受文学的魅力。小学生活泼好动、兴趣容易转移,就要求教师在教学中变换多种手法,始终吸引学生的注意力。儿童难以压服,却容易被吸引。故事,是吸引儿童的重要手段。儿童文学故事性强,利用得当,会很好地调动小学生的课堂情绪。当然,讲故事只是手段,目的是为了保证教学的进行。比如,教师可以在每节课开始,作为导语给学生们讲一个小故事,引起学生的学习兴趣;可以在必要的时候讲一个童话调节课堂气氛;可以将长篇故事分成若干部分每天讲一点以造成悬念吸引学生等。从某种意义上说,一个小学语文教师涉猎了大量的童话、故事或小说,也就在相当程度上掌握了课堂的制动权。
2·课外阅读语文素养较高的学生,往往有比较广泛的阅读,尤其是对文学作品的阅读。课外阅读的兴趣在于培养。当今是一个诱惑非常多的时代:卡通片、电子游戏、网络文化、多媒体CD等等,电子传媒文化以其方便、快捷、可视可听的直观性以及可操作性强烈地吸引了儿童,是所谓“读图时代”。同整个大的文学形势一样,儿童文学也在受着电子传媒文化的挑战,文学日渐萎缩,许多儿童沉不下心来读文学,就更需要教师的积极引导。因为无论是从发展儿童的想象力还是语文素养来讲,都应该尽量使儿童感受文字、感受故事。图像接受起来简单方便,长而久之想象力思维力会弱化,语言文字可以给儿童想象的空间,使儿童在感受语言美的同时,发展儿童的想象力和思维力。当然,对于电子文化我们不能一味排斥,应该因势利导,发掘其中的文学因素,拿来为我所用。特别是一些优秀的儿童电影和动画片,它的文学性也一定是出色的,因为影视毕竟是综合艺术,文学剧本是其基础。教师与学生一起欣赏儿童影视,就会与学生有共同的语言,便于将其溶于语文教育。可以让学生看完后复述内容,以锻炼学生的口头表达能力;让学生看完后写下内容,类似于看图写话,学生有话可说,积极性高,能够锻炼学生的文字表达能力;就其内容设置话题让学生讨论,也可锻炼学生的思维能力。应该说,真正优秀的儿童文学作品对儿童仍然是有强烈吸引力的,特别是现当代的儿童文学名著,因其内容的时代气息、形象的真实可爱、风格的轻松幽默、故事的惊险刺激以及想象的新异奇特等等均与当代儿童的审美情趣相吻合,能被当代儿童所接受也就成为必然。这些作品如果宣传得力,会与电子传媒文化有着足够的抗衡能力,比如《哈利·波特》。不过也仅仅是《哈利·波特》,大量优秀的儿童文学并未得到有力的宣传,因此作为小学语文教师,就有向儿童推荐优秀儿童文学书目的责任。当然,仅仅推荐书目是不够的,还须想方设法使小学生接受。如采取故事会、游戏、绘画的形式等等,而这一切都要求教师自己有比较广泛的阅读,如果为师者对儿童文学知之甚少,又谈何指导学生阅读?
3·作文实践作文是发展学生想象力的重要途径。审视目前的语文教学,中小学生普遍惧怕作文。造成这种现状的原因很多,其中之一,是课外缺乏阅读。因为学生阅读多了,自然有一种要表达的冲动,喜欢儿童文学的小学生往往擅长讲故事,而且绘声绘色,形象生动。同理,他们也往往擅长写作文,而且内容比较充实,语言比较通顺生动。这就是儿童文学对作文的潜移默化的作用。所以,在某种程度上,我们说作文是读出来的,是练出来的。而小学年龄段的儿童,理性思维较弱,偏于感性思维,阅读的对象一般是儿童文学,即便是科学文章,往往也是科学小品,科学童话,这也属于儿童文学。即便是历史读物,也一般是历史小故事,语言浅近生动易懂。可以说,儿童文学是激发小学生作文兴趣的重要手段。新的课程目标要求:小学高年龄阶段,“能够写简单的纪实作文和想象作文。”从这一要求可以看出两点:1·要有一定的生活;2·要有想象力。这就要求教师既要把生活引进作文教学,又要设法在作文教学过程中激发学生的想象力。怎样把生活和作文有机地联系起来? 1962年国际安徒生大奖获奖作品、美国作家狄扬的《校舍上的车轮》可以给我们以有益的启示。作品中的故事发生在荷兰一个小渔村的学校里。一次作文课上,善于观察和思考的小女孩莱娜提出:为什么附近渔村里有鹳鸟,而韶若村没有?教师就势把这个问题交给学生,让学生们搞明白这个为什么。小莱娜从一位老奶奶口中得知,许多年前韶若满村皆树,也有鹳鸟在此停留过。教师便让学生展开想象:若干年后韶若再度绿树成荫会是什么样子?有的学生竟说:韶若的街上走着一头非洲大象!老师充分肯定了学生的大胆幻想后及时引导:要把理想变成现实,就要立即行动起来。于是学生们分头寻找车轮,演绎出一曲曲幽默而又动人的故事。如果我们的作文课能够让学生有这种类似的体验,写作文时学生就不愁没有感受可写。
同时,这个故事的本身又具有探究性,为什么没有鹳鸟?这个问题引导着学生们去搞明白,这也叫科学研究,是根据现实生活提出的一个科学小问题。解答了为什么,完成了具有探索性质的教学,探索的过程即是生活体验的过程,也同时解决了学生作文有话可说的问题。想象作文,目的在于激发学生的想象创造精神。科学表明,想象力主要源于人的右脑,而右脑一般用于接受感性的信息:色彩图像、音响节奏、形体动态等等,文学正是用语言描摹这些对象的,所以,它可以有效地开发儿童的想象力。儿童文学中的童话、科学小品、科幻、动漫画等,都是想象的产物,将其引进作文教学,会卓有成效地帮助学生打开思路、活跃思维。如:教师可选择一篇科幻小说开头,设下悬念,叫小学生凭自己的想象续写;可以选择精彩的片段读,让小学生用自己的语言描绘等。一个有着良好儿童文学修养的教师,自会将文学融进作文教学,创造性地生发出多种作文指导方法。
四、儿童文学与小学语文师资培训将儿童文学与小学语文教育有机结合,首先需解决的是教育的主导者———小学语文教师的儿童文学修养问题。由于种种原因,“现在全国高校还在坚持开设儿童文学课程的教师不足20人”⑤在我们山东省,目前开设儿童文学课程的高等院校也仅有山东教育学院一家,且是刚刚起步,从2002年才正式开课。如此师资培养状况就直接影响了一线小学语文教师的儿童文学修养,以至教师们关于儿童文学的知识仅仅停留在《安徒生童话》、《格林童话》《伊索寓言》上,即便是小学语文课本中的部分儿童文学篇什,也仅仅停留在一般性课文的把握上,并不能从儿童文学的角度,向小学生提供更多的审美信息。因此,在小学语文师资的培训中就十分需要开设儿童文学课。笔者认为,此课程的开设似应注意以下几个问题:
1·重在实用。小学语文师资的培训不同于一般的儿童文学研究人员的培养,它的着眼点在于:培养对象要直接面向小学教学第一线,为小学语文教育和提高小学生审美修养服务,因此,在有限的教学课时内需使学员做到知识与审美并重。也即:既要从史的角度使学员全面了解中外儿童文学名著,又要使学员精读名篇,渐次培养学员的审美能力,以利其回到教学一线,能有效地将儿童文学融于语文教育。
2·努力提供最新的儿童文学信息。作为二十一世纪的小学语文教师,仅仅知道《安徒生童话》、《格林童话》是不够的,还应该了解中外现当代儿童文学名著,因为这些作品其内容更易被当代儿童所接受,更易唤起他们的审美情趣。同时,当代儿童文学名著也能帮助小学语文教师从中把握当代儿童的心理,更新教育观念,领悟到有益的教育方式和方法。当然做到这一点比较难,需出版部门的通力合作。目前中国有三十来家少儿出版社,能提供优秀当代儿童文学译作的并不多,以至书店古典名著过剩,当代名作奇缺,即便能寻觅到一些名篇,也多是缩写、改写本,原作的美感大大缺失。在经济全球化的今天,儿童文学是开放的,全方位的引进一流的世界儿童文学名著,不仅能给我们的创作以启示,也能为小学语文教育提供最佳的文学读物。
3·加大儿童影视作品的份量。影视尤其是卡通片对当今儿童的影响之大甚于文学。但一般儿童文学教材中,对影视部分涉及较少,多了解这方面的知识和信息,便于教师与儿童沟通,使之有共同语言,并能将影视有机地融入语文教育。动画片是画面艺术,是极具想象幻想的,在积极引导学生欣赏优秀动画片的同时,可以激发其想象力,也可以就动画片的某些内容,与语文教育中比如语言表达、审美鉴赏等有机结合,活跃学生的思维、寓教于乐。
总之,儿童文学之与儿童不仅仅是闲暇时的文化消遣品,完全可以也应该引进语文教育,使其成为培养小学生语文素养的有效读物。对此,港台的小学语文教育已先行一步。上个世纪九十年代,台湾高等师范教育、少儿读物出版、作家创作等开始与小学语文教育联姻,从教材审编、小学生诗歌童话大赛、多媒体教学、外语教学、师生共同创作等方面全方位渗透儿童文学,使台湾小学语文课本,课外读物、教师授课等颇具审美和人文色彩。香港的儿童文学作家九十年代中期亦介入小学语文教材的编写,其最高学府香港中文大学及香港教育学院等均开设了面向小学教师、幼儿教师的儿童文学课,广泛吸纳一线小学语文教师开展经常性的学术交流、教学研讨活动,并设有专门的网站联络各方儿童文学爱好者,有效地将儿童文学落到了实处———为小学语文教育服务。这些卓有成效的经验,是否应当值得我们国内语文教育借鉴?
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