在地图教学中，教师首先要给学生做出表率。老师在日常教学中对图的态度、用图的技巧和艺术都会对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着潜移默化的影响。这就要求教师在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，重视教材插图、地图册和教学挂图的使用，多用图、常用图、用好图，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即实现图文转化和文图转化，使学生对地图和其他地理图像逐渐熟悉起来。其次，要加强对学生的督促和指导。要严格要求学生课堂上带好地图，养成左图右书、经常查看地图的习惯，坚持一看图名、二看图边、三看图中的顺序；看地图要有明确的目的，对于图中的某种地理事物的经纬度位置、与其他地理事物的相对位置、延伸方向或轮廓形状特征，必须仔细查看并进行记忆。第三，教学中要强化填绘地图的训练，以帮助学生在脑海里形成 “心理地图”，最终在脑中分别形成一张中国地图和世界地图。首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
　　2. 问题引导，培养学生获取信息能力及析图能力。读图能力的关键是完整而准确地获取地理图像中的有用地理信息，并调动相关知识对所获取的有效信息进行综合、分析、对比，最终得出地理事物的分布特征（或位置特征）、变化规律、组成结构、形成原因或与其他地理事物之间的联系。为更好地培养学生从图中获取信息的能力，使学生能较顺利地读懂各种地理图像，教学中教师应针对不同类型的地理图像，有意识地设计出系列问题来引导学生读图，引领学生正确的读图方向，以免学生不知如何入手，或者出现在读图过程中“胡思乱想”、偏离主题的现象。例如，对于地图可设计“在哪里”（位置、范围）、“有什么”（地理事物）、“怎么样”（分布特征）、“影响或意义如何”（与其他事物的联系）、“形成原因”等问题；对于统计图可设计的问题有“是什么”（地理事物或要素）、“有多少”（总量及变化量）、“怎么变化”（变化趋势或规律）、“各要素之间的关联性如何”、“形成原因”等。让学生通过读图回答这些问题，一层一层地引导学生把读图引向深入，一方面把地理图像中蕴含的地理信息完整而准确地提取出来，另一方面使学生学会对信息进行加工、重组和取舍，实现由图到文的顺利转换，并运用所学相关知识分析问题、解决问题，从而逐步提高读图析图能力。
　　3.让学生动手，培养学生的绘图能力。在高中地理教学过程中，为提高学生的读图能力，除了培养学生的看图和分析能力以外，还应让学生动手实践，着力培养绘图能力。因为学生只有掌握了地理图像的内涵和基本特征，才能熟练而准确地绘图，学生通过绘图训练，不仅可以帮助学生有效地记忆相对应的地理知识，还能使学生将文字知识转化为地理图像，实现文图转换。所以，训练学生的绘图能力，可以使学生了解地理图像的生成过程，从而反过来提高学生的读图能力。因此，教师要有目的、有计划地