三、课题研究的基本思路与研究方法

在对这一课题的研究过程中，我们努力坚持理论联系实际的原则，从我区高等预科教育实际出发，针对当前教学工作中存在的实际问题加以重点研究。同时，注意总结我们长期以来进行的教育教学改革，并借鉴其他少数民族预科教育工作的经验教训，借鉴国外高等教育的有益经验，力图在实践的基础上，将过去的预科教育和现在的预科教育加以比较，从中探讨理工科大学培养少数民族科学技术人才的教育教学模式、主要基础课程教学内容改革和实践教学规律。其基本思路和研究方法可以归纳为以下“七个结合”。

1、宏观研究与微观研究相结合

这一课题的研究对象，虽然是理工科大学的少数民族教育问题，但教育本身不是孤立的。从宏观上来讲，预科教育，尤其受社会政治、经济和科学技术、传统文化的制约，同时也对社会的政治稳定、经济和科学技术、人文起着很重要的反作用，这种反作用随着国家科技、经济的发展和社会生活的复杂化越来越大，它的重要性也越来越明显，这在高等教育中表现得更为突出。同时，社会对高级专门民族人才的需求，是民族高等教育改革和发展的动力和源泉，培养高级民族专门人才的社会效益，又是检验我校办学质量和水平的重要标准。当然，这种社会效益不只是短期的而且是长远的，可谓十年树木，百年树人。因此，我们的研究工作不能只从单纯的民族问题的角度去考虑，也不能就教育论教育，而应当从我国边疆地区、落后地区的社会主义现代化建设的全局出发，结合时代的特点，来考察预科教育。这方面的研究要落实到培养预科生具有良好政治素质、积极的人生态度，具备奉献精神等方面的宏观研究。

从微观上来讲，预科教育是整体高等教育的一个重要的组成部分。受教育的对象是文理基础较弱的民族生，而教育的目的又要求我们培养预科生达到现代大学生的社会标准。为使教育教学适应这个特殊群体的培养要求，我们不得不采取特殊措施，进行有针对性的教育教学改革。这种微观上的教育教学研究与实践，对我校的整体教育教学改革，也能提供有益的借鉴。

把宏观研究和微观研究结合起来才能视野开阔，使研究工作深入一些，对问题的分析也更加深刻一些。对培养高素质民族人才来讲，除把握整体宏观指导外，关键是微观上抓住预科生的特点和弱点，有针对性的从基础训练开始教育。

基于这样的认识，我们在研究过程中，十分注重政治思想教育，采取了组织学习、参观，和汉生同宿舍，听取先进事迹的报告，健全校规、校纪等多项措施，付出了辛勤的劳动。同时，调查了解预科后的专业对民族预科生知识层面的需求，以及专业课教师们的意见，了解在校预科生，在后继专业课学习当中的学习和生活表现，以此作为我们对预科进行教育教学改革和研究的重要依据之一。调研的主要结果有：到后继专业学习基本能跟得上，一部分学生还在班里拔尖。但在学习和用汉语交流方面，多数学生仍感吃力;毕业时仍受到一定的照顾;部分学生因学习跟不上或违纪等其它一些客观原因退学，这个比例相对于其它班较高;入学人数不多，而淘汰率高十分可惜，如果教育得当淘汰的学生中有一部分是能补救的。补考率比较高，毕业时在学校降低要求的情况下，仍有一定比例的学生拿不到学位证书。与八十年代比较，从九十年代开始预科教学质量整体上在不断地提高，但还没有达到令人满意的程度，与汉生班的学生比较，整体素质还有一定的差距。追究原因，主要是对预科生的微观教育教学没有深入和到位，基础课程的教育教学改革力度和深度不够。过去虽然作了许多有益的探索，但教学内容和体系上改革力度不大，教学模式上还存在着不足。认识教学上存在的问题和不足是我们进行教学改革的又一个重要依据。在这种情况下，我们先发现和确定预科教学中存在的关键问题，然后进行有针对性的微观教学内容、方法和教学管理制度的改革。在过去的教学改革的经验基础上，不断深化和实践我们的教学改革认识，广泛学习和研究国内外教学改革的成果。在实践过程中，我们多次进行了教育模式的调整，达到目前比较稳定的预科教学运行状态。我们认为，这种与是俱进的认识与实践，有助于使研究工作具备广度和深度，有助于深刻揭示问题的全貌和本质。

2、个体研究与整体研究相结合

预科教学是我校整体教学中的一部分，是较典型的‘弱势’群体，有针对性的提出如何提高教学质量，如何进行改革等问题也是整个学校面临的问题。预科教学中存在的问题(除了汉语文的问题之外)，在本科其它学生当中也普遍存在，只不过程度不同罢了。所以预科的教学改革，亦推动学校整体教学改革。反之，虽然预科有它的特殊性，但从整体教学内容上来讲它们有共性，学校整体的教学研究，又对预科的教学改革有重要的促进作用。所以，将预科教学的典型性和学校教学的整体性二者结合起来研究是非常必要的。我们分别对学校其它专业进行了几轮教学改革和实践，取得了丰富的新教学理念和实践经验，对预科教学的改革提供了可取的经验。反过来，通过对预科教学这个典型课题的深入剖析，也对学校整体教学改革加深认识和体会。从这个意义上说，典型研究是一个重要的研究方法，具有普遍意义。

在本课题的研究过程中，我校给予了高度重视，不仅从政治高度上去认识课题的重要性，在物质投入上也给了很大的支持。近三年里，对负责预科教育和管理的理学院投入了大量资金，添置了大量的教学设备：投入了40多万元，改善物理实验室，投入70多万元，建设计算机实验室和数学实验室，结合我校申请博士点的工作，投入200多万元，很好的改善了力学实验室。对教师培养，尤其为引进和培养民族教师，学校也给予了很大的支持，先后培养大批硕士、博士，学校相应地出台了吸引人才的优惠政策。同时，通过与国内一些兄弟院校、研究机构和企业部门建立合作，选派教师出国进修、考察、参加国际学术会议，与国内兄弟院校经常开展交流等多种方式和途径，了解全国教育改革的先进经验，这对我们的研究很有帮助。而且，有一大批教师和管理干部，对教育教学改革研究有浓厚的兴趣，这些都为开展预科教育研究提供了有利条件。典型研究带动和推进了整体研究。我们选择预科教学研究作为典型和改革试点，“立足预科，面向全校”。深入解剖这个典型，总结经验，取得突破，同时积极参与我校教育教学改革，积累经验，有助于使研究工作具有普遍意义。这也是本课题的重要价值所在。

3、理论研究与实践研究相结合

本课题的研究本身就是理论和实践的统一。我们(主要是前辈们)多年的教育改革实践，为理论研究奠定了基础，而改革实践也注重理论上的指导，力求使实践本身体现教育科学研究的意识和水平，使二者有机结合和相互促进，贯穿于本课题整个研究过程之中。为此，在研究中，我们有计划地进行了一些教育教学实践，对数学、物理、力学和大学语文课程，采用边实践边进行理论研究，同时总结经验和完善教学机制等循序渐进的研究方法。研究过程中出现理论与实践不协调，教学内容与课程体系、现行的教学机制不符等现象时，我们及时调整各个环节，如教学内容的重新安排，各课程之间的有效衔接，基础课在后继课中的应用等等，并取得了一定成果。

教学改革实践属于教育实验。教育实验带有社会改革的性质，与自然科学的试验不同，其对象不是物而是人，而且周期长，因素复杂，因此，只能在自然情境下进行。我们在诸多研究比较、多次实践的基础上，在有控制的条件下，对教育措施和教育效果之间的关系进行观察、调查、分析、研究，从而深入探索预科教育教学的特殊规律。我们认为，提高预科教育教学质量，应进行主要基础课课程体系的改革，使理论和实践紧密结合，不断总结经验，，在探索中不断前进。这样做有利于逐步形成预科教育教学实践的理论和方法，有利于培养一支既有理论水平，又有实践经验的预科教育师资队伍和研究队伍。

4、课题组人员与非课题组人员相结合

参加本课题研究的是一支少数课题组成员和多数非课题组教师相结合的研究和教学实践队伍。除课题组研究人员外，理学院组织了一批教师参与课题及与课题相关的研究和实践活动：数学系5个改革实践班的教学组，对五个不同的工科专业进行高等数学教学改革实践。主要研究如何把现有教学改革成果应用于全校的教学实践当中。采用“面向21世纪”的系列教材，探索我们对这些成果的实际消化程度;对三个专业进行了数学实验课的教学实践，探索这一新兴课程的教学内容、方法，研究其在提高学生科学素质中的作用;物理系组织3个小组，对3个不同的专业进行了大学物理课程的教学改革实践，主要探讨物理和数学、力学的关系与衔接，从而使教学内容得到更新、整合和优化，同时还研究实践，开设现代物理实验，开设窗口教学等新尝试;力学系在过去改革的基础上，对不同的专业进行了教学改革实践，进行了两段教学法、材料力学和理论力学整合研究，并进行了教学实践;与物理课程内容有效衔接和优化。参与这些改革活动的人员将近20名，由他们构成了兼职研究队伍。他们当中既有各级党政管理干部，如我校主管教学的副校长和主管后勤的副校长(专业为数学)带头参与教学和教学研究，又有活跃在教学、科研、思想政治工作第一线的教师，他们知道我们面临问题的难度，以及具体工作的艰巨性，但他们知难而进，积极参与教学研究和实践。学校还评选教育教学研究优秀论文，并给予一定奖励。近几年，许多教师在校内外刊物上发表了一批教育教学改革的研究论文，既总结了学校教育教学改革和工作的多方面经验，又对进一步深化改革和改进工作起了促进作用。事实证明，广大教学和研究人员长年工作在第一线，掌握丰富的第一手材料，他们的研究成果，具有针对性和说服力。他们和课题组人员密切配合，对完成本课题的研究直接或间接地发挥了重要作用。

5、借鉴与创新相结合

我国高等教育教学改革发展迅速，有了很多值得借鉴的成果，兄弟院校的很多优秀的经验值得我们学习。，进行调研和参观是十分必要的。我们对太原理工大学，河北工业大学，北京工业大学、新疆大学等兄弟院校进行了考察调研，了解到很多宝贵的教学改革的信息、成果，并学到了优秀的教学管理模式和方法。对新疆大学的调研更具有针对性，他们很多作法和开放的思想观念，值得我们学习、推广使用，如民族教师和学生必须通过国家汉语水平考试的一定等级;加大培养高素质的民族教师队伍的力度等。同时把学到的先进教育教学改革成果应用于我校的教育教学中(如各教改试点班)，使其适合我校的实际情况，再深入进行我们的教育教学改革。这些为完成我们的项目起到了重要的作用。在参考这些优秀改革成果的同时，我们必须充分考虑到我校民族预科的特殊性，寻找出符合预科教育的教学模式。只有这样，才能完善我们的改革，并具备自己的特色。

6、学校课程建设与预科教学相结合

我校高等数学、大学物理和工程力学是学校的一类课程，并于1999年被评为自治区示范课(全校仅有的三门自治区级示范课程);2001年大学物理和工程力学教学获自治区教学二等奖;2003年高等数学被批准为自治区高校重点建设精品课程，物理和力学课被评为学校精品课程。在这些成果中预科教学改革成果的积累和本课题的研究成果占有一定的分量。为继承和发展这些成果，必须始终坚持教育教学改革，使其与预科教学改革的研究和成果紧密结合在一起，互相借鉴、互相促进。