以内蒙古工业大学预科教育教学，同样经历了以上情况。我们简单回顾一下内蒙古工业大学曾经采取的预科教学模式：

第一阶段：1980—1983年，“1+4”模式。第一年复习中学课程，第二年转入本科学习。效果：学生积极性不高，淘汰率高，质量低。

第二阶段：1984—1985，“4+1”模式。采取直接编入各专业本科就读的方式。学习能跟上的预科生可以和汉生一样四年完成学业，学习跟不上者，在某一年级重读一年，不视为留级。效果：淘汰率较高，质量低。

第三阶段：1986—1987年，我校委托内蒙古师范大学附属中学，复习强化高中课程，次年转入本科班学习。仍是“1+4”模式。效果：学生管理不规范，学生积极性不高，淘汰率很高，质量低。

第四阶段：1988—1989年，民族预科生用三年的时间学习大学基础课程，转入本科班后学习两年专业课。称为“3+2”模式。效果：有一定改善，但不明显，课程安排不合理，基础与专业课程衔接不好。

第五阶段：1990—2000年，民族预科生学习两年半大学基础课，转入本科专业后再学两年半。称为“2.5+2.5”模式。一部分整班转专业。效果：模式趋于合理，但基础课与专业课学习仍衔接不好，学生预科期间的负担过重。

第六阶段：2001年至今，采用了“1+4” 、“2+3”和优秀生选拔制度，专业开放制度并存的教育教学运行模式。招生150名，全部预科。效果：模式合理，与专业课程衔接合理，学生积极性高(详细分析说明见后面)。

教学运行模式的不稳定性，说明了预科教学的不完善和许多问题的存在。历次调整预科模式时没有很好的从课程结构、教学内容、后继衔接与学制的关系上作整体性考虑。我们认为：提高少数民族预科教学质量和学生全面素质，根本出路在于进一步改革，完善、发展教育模式。

4、教学内容的改革。仍以内蒙古工业大学为例。虽然改革取得了一些成绩，但理工科民族班的教学中，最根本的问题仍未得到彻底解决：文理基础弱，专业课学习困难，成绩差，学习被动，教学内容陈旧与计算机结合少，素质教育的研究不足等等。问题的根源还在于前二年的基础打得不够扎实，尤其是三大基础课(数学、物理、汉语文)教学效果差，直接关系到一年或二年后能否顺利过度到专业课学习，并以良好的成绩完成学业。通过研究我们认为，这三门课对预科生的成长极为重要，能起到弥补预科生的中学学习的不足，同时为后继课程的学习打下坚实的基础。但长期以来，我们对此认识不足，教学内容没有得到充分更新。课程内容和课程体系的改革没有与提高学生全面素质联系起来，所以很有必要进一步深入研究，进行课程体系、教学内容的革新和优化。

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5、改革教学方法和手段。对预科生的教学方法缺乏灵活性和多样性，教学方法单一，基本照本宣科，很不利于学生的科学思维和能力的培养与发展。教学手段上，利用电化教学 (多媒体、计算机实践等)比较少，不利于提高教学效率和对课程内容的改进。这种局面必须尽快扭转。

6、对学生管理工作进行改革。民族预科生的管理一般来讲相对独立，很不利于预科生汉语文水平的提高，不利于形成良好的学习生活习惯，不利于民族团结的要求。对此，我们不能因为管理上的困难而不改变管理模式。

7、我们对预科教育教学改革有很好的积累，并有多年的针对性的研究与改革经验和成果，值得总结、提高。在高校扩招的形势下，进一步完善改革成果，使教育教学适应民族预科教育的发展，有必要从实际出发对改革做深入系统的研究。

本课题是根据形势和任务的需要提出的，是从教育改革的实践中提出的。完成这一研究课题，既有实际意义，也有理论价值。它对于深化教育教学改革，办好理工科大学民族教育，建设和完善民族地区高等学校教学改革，无疑是有益的。

本项目所进行的理工科民族预科班教学改革的研究，既立足于内蒙古工业大学预科班的教学实践，也着眼与研究成果的普遍性，不仅对内蒙古地区少数民族本科教育教学改革有促进和推广作用，而且期望对全国相关高校民族高等教育教学改革产生借鉴和参考价值。

二、民族预科教育教学改革指导原则

在坚持教育原则的基础上，把握好教学改革原则，这样才能使改革有目标，有效果。

1、总结过去的教学改革经验，改变教育教学观念，通过认识共性，强调特殊性，对预科教学中的问题，进行针对性的研究和教学改革实践。完善改革成果，努力确定稳定、有效的教学模式;提出解决问题的思路和措施，切实提高教学质量，大力提高预科生的科学文化素质。同时，改革成果的主要思想适用于其它非预科班的教学，为推进学校整体教育教学改革做贡献。

2、教学改革必须充分发挥和利用预科生求知欲旺和动手能力强(虽然语言交流有困难，但预科生动手能力很强)的特点(我们称为从预科生本身借力)，发挥优秀教学的作用，提高预科生的教学质量(我们称为顺力送一程)。千万不要用枯燥无味，苍白无力的教学方法，无味的教学内容挫伤他们的积极性和自尊心。

3、改变传统教学把学生置于被动地位、缺乏实践能力、效率低下的保姆式及灌输式的教学方法，开展具有新颖内容，先进教学方法，培养学生创新意识和创新能力的教学;探索有思想内涵，原理透彻的教学;倡导能真正达到生动活泼，启人智慧，培育理性思维的现代基础课教学(有灵魂的教学)，使学生不仅求得主要基础课的真才实学，而且人文素质得到大幅度提高，并启迪创新精神。

4、教学内容上，进行传统与现代结合的教学改革，淡化由于计算机的发展而变得非本质的教学内容，注重实践教学的课程，努力推出教学内容先进、结构合理与其它相关课程有效衔接的教材及网络服务的电子版本。

5、教学手段上充分利用现代电化教学手段，利用网络、CAI、多媒体教学、做实验等手段，建设多方位的先进的教学手段系统。

6、尊重预科生的人格，不伤害他们的自尊心，对他们以鼓励和表扬为主;教师要有耐心，深入学生，及时了解情况，有针对性地解决问题;关心爱护学生，使之度过预科这关键的学习阶段，并使预科生终身受益。