3.1.7实训过程的量化监控制度。实训教学改革的根本目的是提高实训教学质量。因此，实训教学应坚持质量第一的原则。要坚持这个原则，就要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实训教学过程，使实训教学改革的过程中不会出现放任自流现象。学校制订了《学生基本功训练方案》、《专业带头人工作职责》、《实训教学质量考核方法》，建立实训教学质量监控系统，严格进行实训教学的质量监控。

3.2培养并提高了我校教师的教学能力和水平。

根据课题组的研究，经学校行政班子讨论，为了切实提高学校的教学质量，培养合格的技能型人才，就必须打造一支专业技术基础扎实、工作能力强、教学水平高、可持续发展的中职教学队伍，为此，我们采取了很多措施。

3.2.1组建四大教学部。学校领导根据我校的实际情况，审时度势，措消了原来的教学科组，组建了社会科学教学部、自然科学教学部、工程技术教学部、艺术体育教学部四大教学管理部门，各教学部由教学能力强、水平高的老师任正副主任作为管理干部，在教学部内开展教学教研工作，有效地整合了学校教学力量和资源，充分发挥了学校教学团队的作用。

3.2.2设立专业带头人。根据中职教育专业性强的特点，我校设立了各专业的专业带头人，并加以大力培养。专业带头人是教学团队的核心。中职学校的专业带头人应是能教学、懂生产科技又了解市场经济的具有综合素质的多面手，既有丰富的理论知识，又有动手操作和科技推广能力，还有经营能力和市场经营意识。因此，中职学校专业带头人培养的对象应是“双师型”教师中优秀者。对专业带头人学校给予一定的职务津贴，鼓励和支持专业带头人组建教学科研团队，并引导学术方向或相近的骨干教师、“双师型”教师向专业带头人靠拢，形成规模适中、结构合理的教学团队。

3.2.3启动青年教师成长计划。青年教师是学校的未来，是学校可持续发展的保证。随着学校的发展，我校近几年引进了大量的高校毕业生作为教师，这些教师年青、有活力、思维活跃、眼界宽、想干事，但他们没有教学经验，不了解中职教育的特点和规律，未能充分发挥他们的知识能力和才干，教学水平和能力有待提高，这就需要学校加以大力培训和培养。我校的青年教师人数比较多，他们的教学水平的高低影响到学校的教学质量的好坏。为此，我校启动了青年教师成长计划，让老教师对青年教师实行一对一的结对子帮扶，帮扶时间为三年，内容包括如何备课、如何上课、如何管理学生、如何开展教研活动等等，要求青年教师要虚心向老教师请教，定期向老教师汇报思想和教学工作情况，尽快发展成长起来，成为教学骨干。为帮助青年教师尽快成长起来，我校还通过教学督导小组对青年教师每学期必听课一次，教学检查一次，学校每学年举行一次青年教师教学基本功比赛一次，对优秀的青年教师给予表彰和奖励。

3.3开展教学改革，提高学生的专业技能水平。

要提高中职教育教学水平，学校就必须要根据市场需要和变化，不断地深人教学改革，切实提高中职学生的专业技术技能水平。

3.3.1加强专业建设和课程设置改革。专业建设应该从区域经济发展需要出发，调整和优化专业结构，按照适应社会需求、优势突出、特色鲜明、新兴交叉的原则，重点培育和打造特色专业，建设骨干示范性专业及应用型基地。为此，我校决定将计算机机应用专业、幼儿师范教育专业、会计专业、数控专业打造成品牌专业，加大专业建设和师资建设，加大设备的投人，积极进行课程专业设置改革，将专业课程设置为四大模块:文化基础课、专业基础课、专业技能课和选修课，着重专业基础课和专业技能课的设置，增加专业教学课时，加强专业实训。

3.3.2加强学生的专业技能训练，提高学生的专业技能水平。中职教育的任务就是培养合格的具有专业技术技能的中级人才。为了加强中职学生学习专业技术技能的积极性，我校规定每位学生必须进行一次毕业作业设计，毕业作业设计作品被评为不合格不能毕业;每学年举行一次专业技能考核周活动，要求每位学生必须通过主要的专业技能考核，考核不合格不能毕业;每位学生毕业必须取得“双证”，未取得“双证”不能毕业;每位学生必须参加顶岗实习一个学期，不参加顶岗实习不能毕业。通过实行各种硬性规定和措施，极大提高了我校学生学习专业技能的积极性和提高了学生的专业技术水平和能力。

3.3.3贯彻了“四法”研究和实践。这里所说的“四法”指的是教法、学法、考法和训法，我校领导提出中职教育必须贯彻“四法”研究和实践。在课题研究中，我校教师积极对“四法”进行了探索研究。在教法上，我们要求教师根据专业特点在教学上采用不同的教学方法，如案例教学法、项目教学法、一体化教学等方法，以彻实提高教学质量。在学法上，教师要教会学生如何学习，如何确定自己的专业学习目标，如何制订和实施学习计划，让学生学会自主学习，自主管理，从而实现自我提高。在考法上，我校改变传统的考试方法，不以一张试卷、一份标准答案来考评学生，而着重对学生进行专业技能考核，注重学生平时的专业学习考查，每学年举行一次专业技能考核周活动，对每个学生进行专业技能考核。在训法上，我校十分重视对学生进行专业技能训练，要求教师精讲多练，注重对学生进行专业技能训练，理论学习时间与专业训练时间达到1：1或者1：2，并举行各种技能竞赛活动，以促进教师和学生加强专业技能训练，达到以练促教，以练促学。通过对“四法”的研究和实践极大地提升了我校的教学质量，使中职教育显示出极大的发展活力。

3.4撰写科研成果，发表研究论文，全面提高了教师的教研水平。

经过三年来的努力，课题组成员运用先进教学理念，结合学校实际，对教学过程监控进行了优化、整合，探索在新的环境下教学管理模式。课题组成员和相关教师在大量的教学管理实践中总结了一些经验材料，撰写了一些论文，积累了一定的经验，并建立了一系列保障教学质量的措施。其中有许建国常务副校长的《构建教学质量监控体系的思考》(2010年3月发表在《职业教育研究》)、蔡杰忠副校长的《贯彻落实科学发展观，增强中等职业学校综合实力》(2009年9月发表在《中等职业教育》)、黄振强科长的《深化教学改革，提高教学质量》(2008年6月发表在《河源乡情报》)、邱锦军主任的《课堂教学中如何实现学生的自主学习》(2008年8月发表在《职业教育》)、池文清老师的《公开课想到的勇气与宽容》(发表在《文学教育》2008年第12期)、《浅谈新课程改革教师的专业化成长》(2008年7月发表在《新课程》)、朱世德老师的《扣紧中职教学特点，坚持教学三个结合》(2008年7月发表在《成才之路》)、刘月华老师的《浅谈我校美术专业的发展现状与改革思路》(发表在《职业教育研究》2007年9月，2008年12月荣获广东省职业教育学会第三届科研成果评比二等奖)、《美术设计专业课程考试方法改革的探索与实践))(发表在《中等职业教育)))2009年第4期)等一大批论文，学校制订并印刷了《河源市职业技术学校各专业考核方案》单行本。众多的研究成果，使我校的教育管理上了一个新的台阶。

开展“山区中职学校教学质量保障体系研究”的课题研究，形成了以教学评价促教学质量的基本教学管理模式。改变了以往传统的教学管理观念，提高了学校的教育教学质量。促进了学校的可持续发展，实现了学校招生的逐年增长。

4、课题研究的启示

虽然本课题的研究工作已经完成，也取得了一定的成绩，我校的教学质量保障体系也初步建成，但在课题研究中也存在一定的问题，有待我们进一步探讨和完善。

4.1存在的问题。

4.1.1课题研究过程中感性认识多一些，理性思考少一些。由于教学质量保障体系，过程较复杂，目前没有成套的理论研究，因而造成了在教学过程中所需的理论支撑不够。理性思考较少，由于缺乏理论的指导，对这一间题的研究始终处于一种经验总结的阶段，难于上升到理论的高度。需要在课题组成员潜心研究的同时，专门的研究部门应及时多作指导。

4.1.2教学任务繁重，研究时间不足。由于我校课题组成员既是教学管理者又是一线教师，教学任务和管理任务繁重，所以有许多好的教学管理经验无法得到及时的总结，难以形成研究成果。

4.2构建教学质量保障体系的建议。

4.2.1要明确教学质量与监控的关系。在学校工作中，教学质量与监控始终是教学管理工作中对立、统一的两个方面。监控是一种手段，提高教学质量才是目的。在推进素质教育，实施等级制评价的情况下，必须改革教学质量监控的内容和方式，淡化监控者与被监控者之间的界线，树立全员质量监控的观念，使学校管理者与教师、学生之间消除对立，形成共识。充分发挥师生在监控过程中的主观能动作用，使监控的作用从单纯的监督、检查、评价向导向、激励、改进的方向发展。

4.2.2应准确把握监控指标体系的科学性和可操作性。随着时代的进步和教育事业的发展，对课堂教学质量监控的内容、方式都会发生变化，应进一步探讨将教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题以及有关教学思路设计方面的指标引人监控体系，引导教师在课堂教学中注重学生能力的培养，因材施教，因人施教，每个主讲教师都可根据自己的理解来选择应用某种新的有效的教学方法，以便发挥教师在课堂教学中的创造性，形成有个人风格的教学方式。

4.2.3在监控中应注意将定性和定量结合起来，健全课堂教学质量监控体系。定量方法在课堂教学质量监控中有其弊端:一是对共性的评价限制了教师不同个性、不同教学风格的形成和发展;二是评价标准和权重的确定具有相当大的主观性和模糊性;三是表格化的评价观察不到活生生的课堂教学事实，量化的评价结果缺乏对教师课堂教学本质上、深层次的指导。因此，仅按评价结果来判断教学质量的优劣也不妥当。美国教育评价专家斯塔克认为，评价者在评价中应该牺牲某些测量上的准确性，来换取评价中的有效性。而评价的有效性很大程度上取决于评价方法的应用。近年来，教学监控的发展趋势之一，就是强调监控过程中的人文因素。在评价方法上，则注重定量和定性的结合，强调定性方法在监控结果中的运用，因为定性方法更有利于明确地肯定成绩，说明问题，指出改进和努力的方向，从而提高评价的有效性。

4.2.4应正确对待评价结果。学校进行课堂教学质量评价的首要目的是帮助教师提高教学质量，而不是将教师放在对立面。如何处理学生评价结果，是一个比较敏感的问题。如果评价结果不被认真看待，就可能导致师生对学生评价结果失去信赖。如果对学生评价结果处理过激，把评价结果放在一个错误的位置上，可能造成教师不敢管学生，上课小心翼翼，时时担心学生对自己的评价差，给教学工作带来不利影响，这样就不是“为教学而评价”，而是“为评价而教学”，就会失去教学评价应有的意义。由于学生的学习兴趣等都有可能成为影响评价结果的因素，所以对评价结果的应用应当慎重。

5、结束语

回顾三年来的课题研究工作，显然取得了一定的成绩，但面对教学管理的深人研究，我们还须继续努力，学校必须具有战略发展的眼光，把科研兴校、管理强校作为全新的办学目标，在这样的目标下重新谋划学校发展，深人扎实搞好教学管理的科研课题，必将推进学校管理工作再上新台阶。