随着花季的到来，男女同学之间难免会产生朦胧的情愫。王平同学的作文《真想不到……》就取材于此。文章从纸条谈起，“坐在我后面的那个长着一双大眼睛名叫丹的女孩，今天上课扔过来一个折得四角方方的纸条”;接着写自己的猜测，“我凝视着执于掌心的纸条，然后轻轻闭上眼睛，但最后还是决定打开它”;然而在打开后，终是释然。“请把头发剪掉，怎么男同学的头发这样长?你每次一仰头它就‘陈列’在我的课桌上面……”哦，原来如此!文章一波三折，虽然结尾出乎意料，令人忍俊不禁，但小小少年的情思却鲜明地呈现在面前。这便是本色之情的真实流露。

“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”③平凡的生活中蕴含着丰富的宝藏，关键要让学生有一双善于发现的“慧眼”。当学生习惯于有意撷取平凡生活中不同寻常的素材时，再引导他们进行体悟和思考。写作活动中，丰富的情感体验是文章丰满生动的土壤。情感产生于客观生活中，但它还要在主观意识中发酵、酝酿、改造，使之成为一种“内在生活”。正所谓：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”

多种媒介广涉猎，厚积薄发写华章

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”郭沫若先生的这一经验告诉我们：写文章只有广泛涉猎，才能厚积薄发。可见，“写作都需要占有真实、丰富的材料”④。学生自身阅历固然有限，但是获取间接材料，即通过各种传媒工具获得材料的渠道却很便利。当今时代“信息技术”为学生提供了丰富的写作资源，既可以查阅书籍、报刊等传统纸质文本，还可以从影视、广播、网络等媒介中的音像资料、电子文本中更快捷地获取信息。如何指导学生对琳琅满目的信息甄别选择，进而整合成有价值的写作素材，教师在其中的引领和示范作用举足轻重。

其一，推荐有益的报刊。

一些健康向上、富有时代气息的报纸杂志，里面的文章篇幅短小、语言优美、饶有情趣，很适合中学生的阅读口味。例如：《文苑》《少年文艺》《读者》《青年文摘》《语文报》等。这些报刊由学生自愿选取购买。学生读完，自觉放在班级图书阅览角，与其他同学交换共享。要求每个学生准备一个周摘本，摘课外好词5个以上，注音并解释;课外佳句5个以上;精彩段落一处。每周学生互查，教师抽查。根据读书摘抄的情况，评选班级周明星、月明星和年度明星，激励学生的参与热情。在阅读过程中，学生不但积累了字、词、句、段等语言素材，而且还能积累写作知识、技巧。长此以往，学生的思想与情感，也会在潜移默化中深刻、丰富起来。当具备了大量的阅读积累及语感沉淀后，写出来的文字自然就有了一定的底蕴。

其二，留心荧屏中的“语言大餐”。

看电视对于语言的积累大有裨益。要求学生有意识地积累，看电视时注意广告语、栏目名称、栏目口号、主持人的串联词、影视剧中的经典台词等，将其记录下来，品赏学习。班里因此掀起了一股积累热潮，一个来月的时间，学生搜集了一二百条佳言妙句。将其分类整理印成小册子，在班内传阅，同学们个个视若珍宝。教师还把《百家讲坛》《子午书简》等节目的视频资料下载到班上播放。上述做法无疑给学生打开了一扇扇了解文化、感受文字、探究美感的窗户，为他们的写作注入了更多的文化内涵和人文精神。

其三，利用网络创建素材库。

互联网的强大信息量为学生的写作提供了浩瀚的素材。教师可以根据教学内容每月给学生布置一个素材主题。比如以“理想”“青春”“乐观”“成长”等为主题，让学生在日志中创建“写作素材库”，将符合主题的“古诗词”“名人名言”“热点事件”“精妙语句”分门别类地。还可以鼓励学生为素材库命名，设计精美栏目，粘贴漂亮图画，写上简短点评，抒发几句感想等。利用网络的交互性，把个人的“写作素材库”与同学交流，相互补充，提高自主与合作的学习能力。

另外，“文章合为时而着”，教师可以引导学生养成关注时政新闻、积累社会热点的习惯。通过引擎搜索、查看网络新闻，让学生了解国计民生，定期制作新闻热点的电子卡片，并选取其中有益的、感兴趣的素材，拓展整理成素材宝典(也叫素材袋袋库)，上传到班级博客。等到作文时，这些热点材料自然会发挥不同凡响的作用。例如刘聪同学很关注节能环保方面的热点，写下《“低碳”进我家》一文。文章生动叙述“我”督促父亲减少私家车的出行，请求母亲把水循环使用等，促使全家环保意识发生了转变;现身说法地告诉读者从节电、节水、节油、节气这些小事做起，从一点一滴做起，就是为低碳作贡献。精心挖掘热点材料与实际生活的关联点，选择新颖角度行文，力求凸显时代气息，这也是作文的一大制胜法宝。

教师引导学生主动地去搜集、筛选、思考、感悟，并使之成为自觉行为，是帮助他们积累作文素材，提高认识水平和归纳能力的捷径。同时这对于培养学生语文综合与实践能力，提高语文素养更有积极的促进作用。

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