三、生活化——创设情境，激趣启智

香港中学语文教材的一大特色是“题材生活化”，教材从写作、聆听、说话及综合运用部分设计生活化情境，“让学生在熟悉的情境中学习，提升学习能力。”

例：2007香港中学会考中国语文(试卷四)口语沟通

题目：杏坛中学将举办美食节，一方面推广健康饮食文化，一方面为学校兴建的新教学楼筹款。假设你们是美食节的筹委会成员，请拟订活动的详情及筹款方式。

附设阅读材料

材料一

材料二

材料三

建构主义学者认为，“为了促进学习者更好地理解，他们必须积极主动地参与到自我发现的活动中;他们必须用当前已有的知识经验实践新的信息，并且在新的信息与旧的知识经验不一致的情况下，解决这些矛盾与差异。”众所周知，语文源于生活，又服务于生活。香港语文教学强调语文与现实生活的联系，选取与学生生活联系密切、学生感兴趣的素材作为教学题材，就能激发学生学习的兴趣与动机，学习相应内容的策略与机智。香港学生从小学到中学，十几年的训练(香港学校都是小班制)，练就了自然沉着、大胆得体的表达本领。

四、批判性——养学于思，意寓创新

香港社会注重人的创造力，特别是创新能力的培养，在教育方面表现亦然。如朗文版教材编写方针第5点就是“训练思维，并培养协作、沟通、创造、批判性思考、运用资讯科技、运算、解决问题、自我管理和研习等共通能力”。此外在语文运用方面，也特别强调“创意空间——从篇章内容引申设计有趣的创意思考活动，培养思考和创造能力”。教材注意学生思维的培养，如表1每一个单元强调思维能力的培养：创造性思考能力、批判性思考能力。语文课文练习题也有体现，如我们熟悉的《桃花源记》(启思版)的课后练习：试比较《桃花源记》和下引的一段《道德经》(老子)，然后回答问题。(1)桃花源居民“不复出焉，遂与外人间隔”的生活方式和老子所倡导的“邻国相望……民至老死不相往来”的生活方式有什么不同之处?(2)试写出上面一段《道德经》的主旨：通过描述________农村生活，表达甘于________、安于________的生活主张(填空题)。(3)你认为老子向往的生活和《桃花源记》所描述的生活有什么相近之处?在单元文化剪影《“桃花源”的文化意蕴》栏目中，解释了“桃花源”的内涵，并与西方“乌托邦”进行了比较。这些练习题，将陶渊明的“桃花源”与老子的“小国寡民”、西方的“乌托邦”全部涵盖，采用比较的方法，达成了“增进知识能力，要求有对文化的认识和反思，及反思能力”的学习目标。正如韩国高丽大学校长李基秀所说：“一个人是否具有创造性，很大程度上要看这个人是否能从多角度思考问题。”

在香港学校，教师经常向学生灌输的一句话就是“世界讲创意”。在他们平时的教学中也注重培养学生独立思考的能力。随着内地与香港教育界日益频繁的交流，香港教师在内地听课后，对我们内地学生在课堂上洋洋洒洒的发言大加赞赏，但对内地学生照搬教辅资料，没有个人独到见解的发言颇有微词。

近几年因内地高考状元放弃无数学子魂牵梦绕的清华、北大而投奔香港的一些大学，引发网民热议内地教育，有的直指要害。孔子云“见贤思齐”，虽说内地的语文教育有几千年的历史，但面对今天不尽人意的教育结果，应该好好反思，学习借鉴香港的经验。

总结：职业教育论文：香港中学语文教学的成功元素分析到这里就全部结束了。

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