3.探究性学习包括相互联系的两个方面
　　“一是以‘学’为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师的点拨结合起来。
　　探究性阅读教学中，教师可放手让学生自主学习、自主提问，但不能等同于“放羊”，对学生可能提出的问题，教师要做好充分的准备，以便进行有效引导。如果学生未能提出有质量的问题，教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发性的问题——这就体现了教师的主导作用。教师的适时引导，可充分利用文本所提供的资源，让学生认识美、发现美、追求美。
　　上《三颗枸杞豆》时，学生较容易理解文本，通过对语言的品味，他们的理解进了一步，但笔者认为这远远不够，因为三叔这一人物形象在我们的生活中比比皆是，我们许多人的理想也如三叔一样随人生经历而在不断变化，于是笔者问学生“三叔的一生是怎样的一生？”
　　学生讨论后意识到，三叔认为自己的一生是失败的，因为他没能达成自己的理想，而乡亲们并不认为他失败，三叔毕竟有稳定的工作（而在那特定的年代，在农村，这点是令许多人羡慕的），从三叔对自己的评价中让学生明确了，他追求的是精神上的满足，这是一种高境界的追求，
　　笔者又引入一大学生硕士毕业后到云贵高原扎根，以及一个清华大学生放弃所学的专业，重新报考自己喜欢的专业等事例，让学生对文本、对生活有了更深一层的认识。
　　由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有必然的、严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学。而且由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学才能形成语文能力。
　　心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，教师要少讲。教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是引导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。
　　4.在学习中，教师要充分尊重学生的个性
　　教师要珍视学生创造性思维的萌芽，不能用所谓的“标准答案”来束缚学生的思维能力，也没必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。要鼓励学生大胆“唱反调”，只要言之有理就行，允许不同意见的存在。在一次次的争执、质疑、解疑中，学生有了问题意识。“能提出自己的看法和疑问”，才会由以往的被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人，学生的语文能力随之也会有所提高，做到了读入文本后，又走出了文本，学为所用，也培养出自己的迁移创造能力。