教师调控，组织讨论：
　　（1）孔乙己的死跟什么有关？
　　孔乙己的性格如何？
　　教师指导阅读，并因势利导得出结论：孔乙己是一个困窘落魄又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子形象。
　　（3）小说开始，为我们展现了一个弱者的形象，后来又发生了什么变化呢？看课文研读对孔乙己的身材、语言、脸色描写的句子。
　　（4）最后人们再次想起他，是由于什么原因？
　　师生总结：在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。
　　3.教师紧接着提出讨论问题：为什

么鲁迅又要说大约呢？
　　（1）品味“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的含义。
　　“秋风是一天凉比一天”为什么这么写？
　　（3）孔乙己是怎样在人们的视线中消失的？
　　学生得出结论：“大约孔乙己的确是死了”，“大约”隐含着社会的冷漠，“的确”表现了孔乙己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己悲剧的性格，也导致了孔乙己的悲剧命运。
　　4.教师抛出问题：老师给这篇文章加个小标题：“一个人写出了一个社会”，也是老师对这篇文章的理解。现在请同学们也学老师给这篇课文的题目另外加一个副标题。
　　学生：（1）封建科举制度的牺牲品。
　　一般社会对苦人的凉薄。
　　（3）无望的社会造就了无望的人。（略）
　　上课伊始，教师设计的提问“请同学们快速阅读一遍课文，你有什么不懂的问题提出来，看谁提得多”？激发学生探索、思考，并发现问题，走入作品，同时，便于教师了解学生自学情况以及对问题理解的程度。为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，由学生发现并提出，其实也是教师精心预设的“牵动一隅而提挈全篇”的问题，只不过恰好由学生提出，凸显学生学习的主动性，问题的生成性。教学的进行阶段，课堂的活动主要围绕上述主干问题进行，并逐渐引向深入，问题具有板块效应，信息量大，牵一而驭万。深化阶段教师提出“请同学们也学老师给这篇课文的题目另外加一个副标题”，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，激起学生思维碰撞。

　　四、设计创新提问有什么教改意义？

　　要知道如何在教学实际中设计提问，就得首先知道提出问题研究的创新意义。提问的创新在课文的阅读教学中，有三个极为重要的作用。一是大量减少无效提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间。二是能“牵一发而动全身”地整体地带动对课文的理解品读。三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由于改进课堂教学提问，就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向以学生课堂中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用精干简洁问题来牵动对课文的整体阅读，用主干问题来结构学生的课中活动，用主干问题来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。

　　参考文献：
　　［1］郑桂华，王荣生.语文教育大系.上海教育出版社，2007.3：210.
　　［2］李镇西.听李镇西老师讲课.华东师范大学出版社，大夏书系·名师课堂，2007：1.

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