2.启发想象思维，把握文本感悟的着力点
　　阅读主体的“感悟”是对文章“言外之意”、“味外之味”的把握，必须通过想象方能捕捉到文章所隐含的高情远意。因此，教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。在阅读教学中要注重课文的整体美和情境美，对完整的形象和意蕴深长的语句不宜作过细的咀嚼和烦琐的讲解，而应提供背景，多作引导和激发，允许学生作出自己的理解和各有差异的美感体验；要引导学生多从联系的、综合的观点去思考问题，引导学生善于作多学科联系、跨学科综合。
　　例：《与朱元思书》一文中，“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”是作者坐船出游看山的幻觉，为使学生更真切地感受作者这句精彩的描写，就可以引导学生联系自己熟悉的生活实践，想一想这方面观景的体验。这时学生记忆的闸门会很快打开，自然联想到在车船快速行驶时，四周景物仿佛会不断向后退，在类似的幻觉中观察景物，静止的景物会鲜活起来。这样引导学生联系已有的类似的生活体验来理解、感受现在的学习内容，一下子拉近了学生与所学内容之间的距离，形成真切的体验和深刻的感悟。
　　3.组织讨论交流，升华文本感悟的思考
　　在平时的阅读教学中，可设置讨论交流这一感知环节，从而升华文本感悟的思考。例：鲁迅的《从百草园到三味书屋》，课文写了“百草园”、“三味书屋”两个地方，到底表现作者怎样的思想感情。学生们众说纷纭，意见不一。本人就采用讨论式的教学方法，各抒己见。有的学生说，重在写百草园，用三味书屋的枯燥衬托出百草园的快乐，从而表现儿童喜欢自由快乐的心理；也有的学生说，重点写三味书屋，用百草园的快乐来作反衬，批判封建的教育；也有的学生说，两者对比，表现出鲁迅对两种生活截然不同的观点；也有学生说，这两个地方，都是鲁迅童年的美好回忆等，真可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在讨论中，每位学生加深了对课文的理解和感悟，教师的肯定，更激发了学生感知课文的兴趣，发表见解的勇气。学生在读书讨论中钻研了课文，活跃了思维，更主要感悟到了作者的观点、感情，这样的讨论，有利于加深学生对课文的理解，提高学生的语文素质。
　　4.教给感悟方法，尝试文本感悟的实践
　　引导学生领悟一篇课文，要教会一定的方法，传授一定的技能，使之最终能达到“教是为了不教”的迁移领悟的目的。如，不同文章的文体特征决定了读这些文章的方法不同；评价文章可以从时代背景、写作背景、作家生平、性格等入手，看当时的作用和今后的影响，辩证地评价等。
　　叶圣陶提出作文应“得法于课内，得益于课外”“教材无非是个例子”。可见语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。例：笔者从初一开始就训练学生自己动手进行编书，通过这种语文实践活动，来调动他们创作的情感。到初二时每位学生已出了六本书，学生们感到非常自豪。同时，我又利用每周二下午的课带领学生进行名家名篇的阅读，要求当堂写出读后感。学生的创作欲望非常强烈。此外，还让学生每月买两本《读者》在课外读，每周写两篇读后感上交，由老师批阅、讲评。有学生在读后感中写道：“关注你自己，所谓‘各花入各眼’，只要有自信，美的那一面也就自然表露出来……相信每个人都是美的，一旦发现他的美，你就有意外的惊喜哦!”运用所学的感悟文本的方法，通过这些形式的课外阅读，不仅使学生的知识面扩大了，更使得学生的感悟能力得以锻炼和提高。
　　总之，“悟性”是语文课堂教学所追求的一大境界。每一位语文教师都要围绕自身学科特点，逐步训练学生分析、理解文本的能力，把学生感悟能力的培养渗透在长期的语文教学之中。唯此，终能达到“悟性”培养的“润物无声”之境界。

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