幼儿的发展水平是不平衡的，存在很大的个体差异。有的孩子很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的孩子则感到困难，甚至无从下手。针对这种情况，为了调动每个幼儿学习的积极性，老师应为不同水平的幼儿提供相应的操作材料，引导幼儿选择适合自己能力的操作，并慢慢从一个较低层次发展到另一个相对高一些的层次。

二、注意演示与操作时间的搭配

在自主性操作活动中，如果教师生怕幼儿记不住，花费大时间讲解、演示。在剩下极短的时间里，幼儿才动手操作。如此仓促的操作活动，当然不能分调动幼儿多种感官的作用，从中发现问题，探索规律。因此教师必须注意把握讲解演示的适时性，讲究语言的精炼、准确性，留下较多的时间让幼儿充分地选择与操作。因为，幼儿通过操作，使之内化为思维活动，需要一个过程，美国著名教育心理学家布卢姆曾提出：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”幼儿的思维欠敏捷，又不熟悉操作技能，加之有些现象、原理是需要反复地尝试、操作才能感知、发现的，如果没有合理搭配演示与幼儿操作的时间，势必使操作流于形式。当然，老师当幼儿已充分操作，达到预定目的后，教师也应及时中止幼儿的操作活动。

三、注意精心设计问题

瑞士心理学家皮亚杰指出：“无心地操作物质材料不能算主动地学习。”在自选性操作活动中，教师应说明操作的程序、方法，提出明确的操作要求，保证幼儿具有一定的方向性，减少盲目性、随意性。在幼儿操作时，教师应恰到好处地向幼儿提出一些启发性的问题，及时纠正操作偏差，强化操作目的，促进积极的思维，达到良好的操作效果，因此，精心设计有质量的提问是很重要的，教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同次的问题，问题要带有启发性，能激发幼儿思考，同时，问题的设计要注意开放性，使幼儿自己大胆地表达，并且紧扣活动内容。例如：在“有趣的喷泉”科学活动中，教师就根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题，遵循循序渐进的原则把问题一一提出，如：

(1)先提出“怎样使相通的容器喷出喷泉?”一开始就紧扣科学活动中心，让幼儿的头脑中有正确的思路，并能激发幼儿探索兴趣;

(2)接着，教师根据幼儿已掌握的知识经验，又提：“用什么办法使喷泉喷得更高?”这一问题比前一问题加深了一步;

(3)最后，教师又提出：“你来设计一款不一样的喷泉”由于这一活动多采用开放性，启发性提问，每一问题都紧扣活动内容，因而幼儿的思维非常活跃，学习探索也更加积极、主动。四、注意教育评价的科学性教育评价的目的是促进教师改进教学，发现和发展幼儿多方面的潜能。要采用多元化的开放的评价方式，充分发挥评价的教育功能。

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