(一)系统功能语法概述

系统功能语法(Systemic-Functional Grammar)发源于以英国马利诺夫斯基(Malinowsky)和弗斯(Firth)等人为核心的伦敦学派。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼德(Halliday)在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语法。系统功能语法重视语言运用，认为“语言的运用是实现语言功能”，“语言使用的过程是一个符号过程，一个通过选择来生成意义的过程”(Eggins，2004：3)。

周光亚在《系统功能语法和转换生成语法对比谈》一文中指出：系统功能语法认为语言的社会性和交际性是第一位的。它是以研究语言的社会功能和使用情况作为其出发点。韩礼德也认为，要把语言看做一种社会行为，是行为潜势的一种形式。他还指出，语言是“做”的一种形式，而不是“知道”的一种形式。

虽然目前研究领域有关如何进行词汇教学的方法也层出不穷，但是运用系统功能语法的相关原理对词汇教学进行指导的研究并不多，功能语言学家Firth(1958) 提出的搭配理论，Trier(1931) 提出的语义场理论，以及Halliday(1978) 提出的语域理论，对词汇的习得和巩固都有积极的指导意义。本文主要从Firth的搭配理论和Trier的语义场理论两个角度来进行分析与应用。

(二)关于英语词汇教学

关于英语词汇量究竟有多大，无一定论。有人说，“天上有多少颗星，英语中就有多少关于星星名称的单词;地上有多少种树，就有多少关于树的名称的单词”。因此对于以汉语对为母语的中国人来说，记忆英语单词是非常令人头痛的事。尽管我们有许多记忆单词的方法：如利用前缀、中缀、后缀，根据读音规则、其他构词方法，但效果还是不理想。

词汇教学是语言学理论在实际教学实践的运用，在实际运用中，也有许多学者从各个领域进行相关研究，如语用学、语义学等。如黄建邺在《运用语义学理论指导英语词汇教学》指出在词汇教学中，要根据语义学中语义理论和成分分析法，使用简单易懂的表格和线段进行语义分析和对比，引导学生细心观察语言现象，使学生在学习新词的时候就能掌握与其相关的一连串的同义词和搭配词。刘丽萍在《点、线、面三位一体的词汇教学法——从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学》中对普通语言学的理论对词汇教学的作用做出了比较详细准确的分析：所谓英语词汇教学要“点”“线”结合，“点”就是借助词汇学的相关理论，从词汇本身出发学习词汇; “线”除了从词的历史语法背景意义分析掌握外，还要进行词汇本身由“点”到“线”的扩展学习。而从“线”到“面”飞跃就是在口语交际、阅读、写作、翻译中熟练运用已了解和熟悉的单词，注意词汇在不同语境中的应用。

Wilkins曾提出“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达”的观点，更是一针见血地指出了词汇学习的重要性。对于语言习得来说，词汇习得是其中心任务，听、说、读、写、译，没有那一项语言技能可以脱离对词汇的依赖。所以在语言教学中，词汇教学处于十分重要的地位。

二、系统功能语法在词汇教学中的应用

(一)搭配理论在英语词汇教学中的应用

最先由J.R.Firth在他的语义学理论中提出“搭配”这个词，认为理解一个词要看它与其他词语之间的相互关联，语义学家称之为词与词之间的横向组合关系。搭配理论指在某些词之间存在着搭配关系，但在另一些词之间却不存在搭配关系;在语义上有联系的词，在语言的实际运用中不一定有搭配关系。在英语教学特别是英语词汇教学中，我们可以用Firth的搭配理论来启发并指导学生学习词的搭配用法。

通过掌握固定搭配来进行词汇教学。记单词时最好把他们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进人长期记忆，同时让你的大脑“携带方便”，也可随时“调”出来使用。因为单一的单词只是原材料，固定搭配已经是半成品，更便于记忆和应用。一种形式是按照各种主题来记固定搭配，如：kick the bucket，go to church，be interested in，in spite of。这些固定的搭配由于往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于记忆掌握，而且有助于在语言中使用。

英语的搭配形式种类很多，这些复杂的搭配形式及种类以及它们表示的不同意义，就是对专门从事英语语言工作的人来说都是一件令人头痛的事。所以，学生在具体运用时，出现偏差不仅不可避免，如既有搭配上的张冠李戴，也有意义上的相互混淆等，同时教师控制难度也相当大，具体的控制和矫正方法教师应在实际教学中去探索、总结。除了让学生有意识地进行专门练习外，还要让学生学会自己对搭配形式进行归纳、总结;在搭配内容上，要多训练使用率高的词汇，因为使用率高的词汇，其搭配的形式和使用率也高。

(二)语义场理论在英语词汇教学中的应用

语义场中的“场”( field) 原是物理学的一个概念，即相互作用的范围，如磁场。语言学借用场的概念来研究语义，就出现了语义场理论(Theory of Semantic Field) 。语义场又称为词汇场( lexical field)，是关于词汇系统中词义分析的学说，是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。

Trier(1931) 提出的语义场理论认为，一个语言词汇中的某些词项是相互联系，相互依存的，很多词可以在同一概念的支配下结伴在一起构成语义场。根据这种语义场的理论，在学习一个单词时，老师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与词之间的横纵合关系。同时，我们要重视词汇记忆中的联想，在教学中引导和帮助学生将所学的词汇有机地联系在一起，可以收到举一反三，加强记忆，丰富词汇的作用。例如，在英语中有许多词汇在语义上都经历着弱化的过程，这些弱化在很大程度上是由于过度使用或滥用造成的。当初人们觉得形容词great，wonderful，excellent，marvelous频繁使用，于是stupendous，monstrous，terrible，fearful，appalling，terrific，horrid，dreadful等词相继被使用。副词very，awfully，terribly，frightfully 也经历着同样的命运。像这样在词汇教学中，我们若能将其与同一语义场内的其他词汇联系起来会取得更好的教学效果。

一个语言词汇中的某词项是相互联系，互相依存的，很多词可以在同一个概念的支配下结伴在一起构成语义场。而且同处于一个语义场中的词，它们在语义上有着密切的关系，互相搭配使用或共现(Cooccur)的可能性就比其他词项大一些。例如，“dog”一词就常会与cat，snake，cow，sheep，cricket，chicken等表示动物的词语共现，而不大可能与tree，flower等共现。

根据这种语义场理论，在学习一个单词时，教师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与同的横组合关系。比如，学了remark(言词)一词，先根据横组合关系与sharp搭配成sharp remark(尖刻的言语)，接着再以remark 为中心名词，要求学生找出还可与其搭配的表示“ 尖刻” 的其他形容词。如cutting remark，pointed remarks 和 scotching remarks等，这是同义联想。同时，还可继续以remark为轴心让学生就“ 尖刻” 发生反义联想，写出如proper/appropriate/happy remarks(适当的言语)等。

语义场理论还认为词与词之间存在着一种上下义关系。据此，我们在词汇教学时，也可采用词义的上下义关系来进行词汇的习得与扩大。如学了一个“animal”表示“类”概念的词，叫学生尽可能地多找出在该词基本概念(动物)的支配下的共同词语，如tiger，dog，wolf，fox，elephant等表示种概念的词语。同时，在狗这概念的支配下还会有诸如puppy(小狗)，whippet(一种赛跑用的小灵狗)，poodle(贵宾犬)等下义词。总之，根据这种支配与被支配关系，可不断产生新词，也能复现旧词。

还可以利用同义语义场和反义语义场来进行词汇教学。同义义场是指一种理性意思基本相同，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。如教significant一词，可以同时教其同义词important，meaningful，momentous，substantial，expressive等。反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。可分为两极义场，如: wide--narrow;互补义场，如: married—single;换位义场，如buy—sell。

在词汇教学过程中，我们应当遵循词汇系统的内在规律，把词放在语义场中去教，并引导学生在语义场中去理解、记忆词汇，采用灵活多样的教学方法，达到殊途同归的目的，即高效率地进行词汇教学。

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