探究英语语言知识积累与运用关系

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随着外语新课改的不断深化，培养语言交际能力已成为外语教学的终极目标。语言是人们交际的工具。作为交流思想、信息、情感的工具，语言教学的特征就是教学过程交际化。学习语言的目的就是为了提高语言运用能力和交际能力。理查兹和罗杰斯把教学过程看作是一个由观点、设计和步骤组合成的体系。在这个体系中，观点指语言的理论学习，即理论基础;设计包括教学目的、教学大纲、教学活动、师生参与和教学材料的作用;步骤指课堂中的具体操作技巧。理性教学的核心要点是：重视培养思维能力，系统化传授语言知识，注意调动学生学习自觉性、注意母语的迁移作用。感性教学的核心要点是：重视培养运用能力，从实用主义出发确定学习目标，强调教学过程直观性、积极性，注意培养学生口语能力，实践性、原则性强。

然而在中国长期应试教育的大环境中，为了适应中、高考的要求，学校把学生当作是知识的容器，单方面地一味传授所谓知识信息，结果产生了不少高分低能的学生。课堂教学也失去了它本来的意义。在中国，教育知识的传播主要通过老师讲，学生听，这种“填鸭式”教学，使学生得到的只是一种僵化的知识，而不能活学活用，自然就失去了发展的机会和提高的能力。在国外，特别是一些发达国家，他们注重知识传播的立体式和发展式，强调学生自主地、主动地获得知识，且十分注意理论与实践相结合，注重发展的学生个性和培养学生的综合能力，不单纯以分数论英雄，而以解决问题的能力决高低。他们从小就注重培养学生的观察力、思维力、自学力、应用力和创新力。然而，他们却忽视对学生基础知识的传授。这使得他们的学生具有强劲的后续发展力的同时，对一些基本常识知之甚少。这种教育理念的差异值得我们深思，我们应该探究如何权衡这两种教育理念，使得学生基础知识和运用能力双向发展。

立体教学法是一种多角度、多层次、多方位、多方面、相交叉的师生互动的教学方法。即老师与学生，学生与学生、社会与师生之间相互教与学的一种开放性的教学方法。这种方法，师生都是主动者。通过这种直观式、感官性强的立体教学法，使学生爱学、会学、主动学，从而培养学生听、说、读、写能力，提高学生非智力因素。

英语的学习需要大量语言实践，一口流利的英语与口腔训练密不可分。教师要在语音基本理论知识教学的基础上帮助学生学习每个音素的口腔位置，注意连读、弱读、爆破的发音方法等，并通过不断进行示范模仿、对比，纠正，最终形成有效的口腔习惯，说出一口地道流利的英语。为了培养学生的学习兴趣和动机，在教学中，教师要注意培养学生好学、知学，乐学的精神。教师可以通过在课堂上举行绕口令比赛等来训练学生的语音语调，帮助学生纠正错误的发音，并提高学生的口语能力。在课堂教学中，教师要坚持尽量用英语教学，把英语教学中的三要素，即主体、客体和环境维连成一条纽带。

此外，教师应为学生营造一个良好的语言学习环境，给学生一个自然掌握英语的学习机会。一个浓厚的英语气氛，能训练学生的听力技能、更好地提高学生的学习主动性并有助于学生养成用英语交流、思维的习惯，从而使学生在学习中处于主动地位。此外，语言学习离不开一定的语言环境的熏陶。所以，在学校里营造一个英语学习的大环境，例如：供学生学习的开放活动室;创设充满异国氛围的校园环境，如：英语廊、英语角等;经常创办角色扮演、舞台剧等英语实践活动，可使学生在潜移默化中接受文化的熏陶，激发学生英语学习的主动性，提高学生英语学习的兴趣。

为了使学生学会阅读，提高语言表达能力，能够筛选有关信息，抓住关键词，了解作者的写作意图，从而把收集到的信息整理为自己的材料并加以运用。学生首先要在学习过程中作出自我定位。今天的学生获取知识信息的渠道，已不仅仅局限于学校、课堂、教师和书本。学生能够从学校外的传播媒体中不断获取各种知识信息，并将它们带入课堂教学之中。从这个角度上说，每个学生在课堂教学中都是一个知识源。这便成为课堂教学过程中可交互共享的资源。教师和学生可以充分利用各自的资源优势，在课堂教学的知识信息互动中，实现平等民主的参与和合作。并最终在课堂教学的过程中，实现语言知识的积累和语言运用能力的提高。

总之，教师在教学过程中应尽量使用立体教学法，让学生在教学活动中充分发挥自己潜能，使能力得到全方面提升。

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