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第一篇词汇学习大多是在教师的讲解和帮助下进行的，学习过程不会过于繁重，但学后的识记却是很艰苦的，需要师生双方共同努力。对于初学者，应要求他们根据音标记单词，这对于其以后的学习非常有帮助。同样一个词，按字母拼写方式去记就比较麻烦，但根据音标记忆就比较容易。比如：thank，记住th字母组合发/夼/音，a在闭音节单词中发/覸/音，n发/耷/音，字母k发/k/这个音，如果会读这个单词就只需要特殊记忆字母n的读音，其他的字母就无需记忆了，而且根据这种方法，相类似的单词think，thing，thin等就比较容易记忆了。词汇记忆除了学生自身要努力以外，教师也要做出努力。教师在讲完单词后，为了帮助他们巩固知识，要仔细检查认读和听写，而且要反复跟踪检查。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：人的遗忘过程是先快后慢的，因此教师在新授完单词后，要帮助学生及时练习巩固，已便达到强化的目的。

一、要求学生根据语境记忆词汇

根据语境推测和理解词汇，有助于学生记忆词汇。教师在教学中要通过语境引出新词，结合新词的课文情景，弄清该词在课文具体语言环境中的含义和用法;也可结合生活实际，精心设置语言情景，使新词在学生易于理解和掌握的语言环境中出现，让学生通过语境感知和理解新词，并通过交际进行练习。例如，教药(medicine)这个新词的时候，教师通过现实而贴切的故事：“Ifyoucatchacold，youmustgotoseeadoctor.Thedoctorgivesyousomemedicineandasksyoutotakethemedicine.Afteryoutakethemedicine，youwillfeelbet-tersoon.”这个故事，围绕感冒这一事，三次使用了“medicine”，这样学生自然就理解了这个词的含义，并掌握了“吃药”这个词的用法。

二、领悟识记一词多义现象

英语中一词多义很多，识记这样的单词是很困难的。对于这类词，可运用发散式思维方式进行学习。例如：cock这个词，他的本意是公鸡、雄鹰，由这个本意，教师在黑板上勾勒一下公鸡或雄鹰的嘴的图案，让学生猜测，教师辅以手势或动作，这样学生很容易猜到cock与我们生活中的水龙头有联系，教师再进行讲解，学生很容易把这三种事物联系起来，这样可以启发学生的思维，也增加学生的词汇量。

三、了解中西方的文化

语言是文化的内核，任何语言都是与该民族文化紧密相连的。由于英汉两种语言分属不同的两种文化，就出现了中西方文化的差异。例如：学习hotdog这个词时，学生可能会问：为什么吃的面包夹上香肠就叫hotdog(热狗)，而不叫别的其他的名字呢?这与英语国家对狗的认识有关，因为dog是“忠诚”“可靠”的代名词;再比如对于红色，在英语国家中它象征着凶险、不吉利，而在中国则是吉祥、喜事的代名词。由此看来，了解东西方的文化差异，不仅有助于掌握知识，而且有助于化解未来文化冲突。英语词汇教学，重要的是，教育工作者要总结经验，摸索规律，将词汇教学和培养学生的能力有机地结合起来，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力。

作者：韩朝慧 单位：喀喇沁旗乃林镇中心学校

第二篇一、写作方面

我们所理解的写好文章，不是语法正确、单词正确，意思修辞得当就可以的了，我们还必须迎合适应外国人的一些用词习惯与思维方式，并且能够规范文章的篇幅布局。不同文化之间的思维方式存在着难以跨越的鸿沟，这也影响到文章的结构布局和表达方式，主要表现在语言表达的顺序上。英文的结构主要是直线型的，通常是主题句之后分为几个小标题展开描述，每个小标题中都加上几个例子加以解释说明，以表达出文章中心思想。而在汉语写作中，文章的结构模式就大为不同了，有倒叙、插叙等等写作方式，循序渐进，紧扣主题，主要呈现出螺旋状的结构。要是用中文的写作方式来写英文文章，读起来就会让人觉得语序散乱，没有突出文章的重点要点。这就要求写作时不仅要有牢固的语言功底，还要能够通晓相关人文背景知识，用外国人的思维方式，才能写出好的文章。

二、翻译方面

在翻译文章时，很多人往往会陷入一个思维误区：认为只要自己掌握了大量的英语词汇、基本句型，就可以完成翻译，其实掌握这些还是不够的。在双语翻译的时候，必须要能够在两者文化之间进行适度地变通。举例来说，在一些文章和影片中经常出现“aluckydog”(幸运儿);“Everydoghasitsday”(人人皆有幸运时)这些语句，在这种情况下，我们绝对不能按照字面意思生硬地翻译成“狗”。因为在中西方文化中，对狗的看法观念是不同的。在中国，狗往往是一种谄媚的象征;而在西方传统文化中，狗往往被视为人类的朋友。我们在翻译此类语句时，只有了解中西方的文化差异，才能准确理解其中的深刻内涵，才能翻译得准确。

三、导入人文背景知识的举措

向学生灌输人文背景知识，这是一个日积月累的过程，这就需要高校教师在上课前做好相关知识的课件备案，可以用PPT、小视频的方式向学生展示出来，并能够坚持每堂课都涉及人文背景知识的灌输，以提高学生的敏感度。要想做好这项工作，教师可以采取以下相关措施：1、根据课文内容灌输文化意识高校英语教师在课文教学过程中，要事先收集与课文内容相关的人文背景知识，以及一些特殊的词汇的文化含义，要能够突出英文的文化特点，在准确运用英语的同时，能够让学生了解相关的文化背景。改革创新教学方法可以解决这一问题，比如教师可以让学生扮演课文中的不同角色，以情景剧的形式调动学生的学习积极性，从而让学生更好地理解文中的人物特点以及相关的背景知识。这种方式不仅可以让学生更好地了解外国文化，而且可以调动学生的学习兴趣，有助于课程的学习。2、采用分层次的导入方式在带领学生学习教材的同时，教师要能够潜移默化、循序渐进地引导学生树立文化意识。在课程教学的不同阶段，教师要能够因材施教，根据每个学生的特点、具体学习情况，采用不同的方法来提高学生对中西方文化差异的理解。比如说中西方文化比较法、具体文化习俗讲解法、错误的案例分析法、小组讨论法等等。教师灵活运用这些方法，可以加深学生对西方人文背景知识的理解，从而更好地学习英语。3、借助科技手段让学生体验异国文化在高校的英语教学过程中，教师要能够充分利用现代科技，改革教学方法。例如，教师可以在教学的时候，利用多媒体给学生播放影片，展示与人文知识相关的图片资料，让学生能够身临其境地感受到中西方文化的差异，更加直观地了解外国风俗习惯与生活方式。在课外，要鼓励学生自主地利用网络，搜集相关图像、文本、视频信息，以加深对外国的认识。

四、结束语

人们的交流往往以语言为传播信息的工具，而语言也是记录历史与传统文化的主要工具。要想真正提高自己的英语技能，就必须深入了解相关历史文化、风俗习惯和思维模式，只有这样，才能够真正地掌握、学会英语这门学科。从这点来看，在英语教学中，导入人文背景知识是十分必要和重要的。教师不仅要帮助学生学习语言、词汇，还要能够帮助学生跨越中西方文化之间的鸿沟，最终使学生在日常生活交际中熟练地运用英语。只有这样才能提高高校英语教学的质量，才能达到英语教学的真正目的。