(二)互动是“敢问”的乐园

“课堂教学”中蕴含着巨大的活力，“它是师生互教互学，彼此形成一个真正的共同体”的过程。①只有师生们活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足。一是师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标能得到创造性的实现，课堂也就会成为一个有丰富内涵的个性表演舞台。在这样的课堂，要求教师与学生必须是平等的朋友，这样的课堂师生交流较多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作，师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台，这个“平台”就是学生敢想、敢说、敢问的乐园;其次是生生互动，让思维在共振中引发。由于在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了“畅所欲问”的机会。在生生互动中，各自可获得更多的思维结果和思维方法，同时，也培养了学生的合作精神和交往能力。

(三)诱导是“疑问”的源泉

知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。因此，在数学教学中，精心设置“破绽”巧妙诱导，使学生有疑可质，是培养学生批判性思维能力的最佳切入点。面对低年级的学生，引导学生首先从自己在学习中不明白处入手，学会质疑，教师引导时，适当赋予一些激动性的语言及情境;如：猜猜“淘气”还有哪些不明白的问题，谁敢说出自己还有什么不明白的问题等;其次，是鼓励学生找问题，如：学习过程中多问自己“为什么这样?”，“不这样行吗?”，“还可以怎样?”等等。当学生的各种学习疑问被激发起来后，可能会象“脱僵的野马”，导致教学目标难以开展，但这时学生的注意力特别集中，教师要因势利导，通过对问题的归类取舍，让学生明白哪些问题是有价值的，引导学生批判性地思考，把握数学的实质，这样来提升质疑的品位。

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