通过诸如此类的训练,学生不管是在片断写作还是在大小作文的写作上都会慎重地考虑词语的选取。

二、以评点句子为切口,培养学生灵活运用修辞、形象表达的能力

散文是以语言优美见长的,优秀的散文,语言表达无拘无束,犹如清泉出山,任意蜿蜒流淌,行于所不能不行,止于所不可不止。对这类题材的教学,就要从赏析、评点句子人手,让学生明白文章好在哪里,怎么样才能写出这样的句子。宗璞的《西湖的绿》,语言传神尽意,富有表现力,学习作者具体形象地描写事物特点的方法,积累喜欢的词句,激发热爱祖国山河的感情,是选编这篇课文的目的。我对文章的把握设计了三个步骤:课文描写了三处景物的特点,仿照下面句子的分析,结合具体的语境说说三处“绿”的特点。

【原文】有的绿得发黑,深极了,浓极了,似乎飘着的雨丝儿也都是绿的;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了,溪水在平稳处也是碧澄澄的。

【评点】这些句子通过“绿得发黑,深极了,浓极了”“绿得发蓝,浅极了,亮极了”两处的对比,说明了灵隐的绿具有多层次感,对比鲜明,一目了然。“飘着的雨丝儿也都是绿的”此句运用夸张的修辞手法。强调了灵隐绿的浓,写出了灵隐的绿具有一种逼人气势。

选择自己最喜欢的部分,读一读,同时想象课文描述的情景,体会作者的感受,并做摘录。运用一定的修辞方法,借助五种表达方式,描写你所游览过的一处景点,并选择一两个句子进行分析……

这种评点式的课堂方式,让学生掌握了分析语言、运用语言的能力,也培养了学生自觉运用修辞手法和表达方式的习惯,让学生在写作时不再漫无目的,而懂得选取恰当的表达为自己的语言增添色彩。课快结束时,为了巩固效果,我在黑板上写了一个句子,让学生在此基础上改写,让句子所写的场面更形象。

【例句打铃了,教室里一阵混乱,然后大家跑到自己的位子上。教室里一下子安静极了。某同学的改写:

一大群人相互簇拥着从门外跑过来,你推我搡,争先恐后地窜进教室。坐在教室前面的人,几步就跌坐在椅子上,慌乱地在抽屉里翻着;坐在后面的人。踉踉跄跄地冲向座位,偶尔绊一下,又急急忙忙地爬起来,弄得桌椅山响,不一会,教室安静了下来。

【评点】“簇拥”“你推我搡”“争先恐后”“跌坐”“‘慌乱”“踉踉跄跄”“山响”这些词语用得很形象,把大家上课前的表现生动逼真地表现了出来。

自己解释改写理由和大家相互评述之后,再进行自我修改,学生都会明白该如何选用修辞描写一个场面,如何才能使自己的文字更生动形象,更好更真实地再现生活。

三、以自主提问为抓手。培养学生独立构建框架、严谨思维的能力鉴赏文章,学生往往有“不知道看什么”的困惑。教师就可以通过问题来引导学生该在哪里停留思考,该在什么地方找出重点。当然这些问题不是随心所欲,想提就提的。要体现以下几个要点:首先,问题应该导源于选文,应该直接产生于选文的理解活动;

其次,这些问题是学生在自主阅读的情况下可能提出或按一般估计应该提出的;

第三,提出这些问题的目的是为了促使学生从这一角度去把握文章,而不是为了得出“标准答案”:

第四,知识自然而然地渗透其中。