3.围绕目标，进行小组辅导的评估

为了提高效果，总结经验，每次辅导要进行过程评估与结果评估。过程评估是在小组活动进行过程中，通过教师观察、学生自我评估等方式，了解成员在活动中的表现、对团体的满意程度、对团体活动的看法，以方便教师随时调整活动进程，选择有效的方法照顾每一个成员的发展。结果评估是在辅导结束后进行的效果评估，可以从认知改变、情感协调及新行为的建立与强化三方面来进行。认知层面是用来考察学生是否了解有关心理健康的知识、是否明白自身的心理需求、是否认识到某些不良行为的危害;情感层面是看学生的情绪是否得到宣泄、是否能进行情感的迁移、是否有积极的体验、是否增强了归属感及认同感;行为层面是评价学生是否学会了调控情绪的方法、是否掌握了反省、监控、表露的技能技巧，是否重建了合理性认知，是否发展了适应性行为等。总之，评估不是看组织了多少场活动，而是看触及心灵的情感体验有多深刻，成员是否有自身经验的变化及素质的提高，是否实现了辅导的既定目标，班级是否形成了积极的气氛及意向;要注重从多个角度对活动进行整体及全面的评价，形成性评价与结果性评价共存，个人评价与他人评价兼顾。

三、班级心理辅导活动的注意事项

为了让每一位学生获得成长，在开展班级心理辅导活动时需要注意一些事项。

1.班主任最好能担任辅导活动的组织者

班主任是每一个班级的专任教师，对学生非常了解在开展辅导活动时容易营造较好的氛围，但班主任要提高自身的心理理论修养或与学校专职的心理健康教师联合开展工作，以增强辅导的专业性与知识性。

2.班级心理辅导要防止学科化倾向

由于辅导是在自然班级中进行，在操作上教师要避免把辅导当成了课堂教学的学科化倾向。在活动中无需过多解释心理学的概念术语、避免用德育模式来解决学生的心理发展问题、不要总是向学生提问设问，要注重学生的感悟、情感的体验与表达。

3.班级辅导要与个别辅导相结合

班级辅导有它固有的弊端，如难以照顾个别差异，自我暴露不深刻，隐私容易泄露等，这就需要班级辅导与个别辅导互为补充。同时教师还要注意班级辅导要与其他育人方法有机结合，以促进学生、班级的成长。

4.教师要扮演好多种角色

教师不但要熟练掌握各种活动方法的设计，还要熟悉心理辅导技术，扮演好领导者、教育者、朋友、咨询师等多种角色，使班级团体辅导活动能顺利达到预期目标。

5.教师在活动前要做好充分的准备

教师要对班级学生有充分了解，通过观察、问卷调查、作业分析等方法，分析学生目前关注的问题、希望解决的心理困惑，获得他们普遍性的发展问题;参考相关的文献资料，阅读书籍与杂志，看有哪些可借鉴的经验，需要避免的问题;要根据成员需求设计辅导计划，包括班级辅导的性质、主题、目标、方法、次数、时间、地点、环境布置等。

6.教师要参与活动并注意对整个过程进行调控

教师要以组长身份参与整个活动过程，以便于观察和调控。调控的内容包括三个方面：(1)控制主题与时间：当成员的活动与主题有偏差时，能引导回来，在预定的时间内完成活动任务;(2)调控成员的情绪：成员在活动中的宣泄和表达不要成了埘某人或某事的攻击，分享活动确实要实现“分享”，而不是几个人的闲聊;(3)避免在团体中对个人的忽略。有的成员天性内向、融入团体的主动性不强，注意要让所有的学生动起来，只有学生有很强的参与活动的积极性，才有可能改变他们的意识号情绪状态，教师要常关注成员的异常表现，做出灵活处理及活动后的个别辅导。

7.注意活动及辅导后的反馈

发展性班级心理辅导其最终目的是为了学生的健康成长，而不是为了活动场面的热闹。关注反馈，让成员写活动心得、自我成长报告、反思参与程度及行为改变的历程等，还可以在每一次活动结束后，要求成员说出自己的心理感受、体验与思考，而且回答务必具体真实，尽量不用概括化的语言。如不说“不舒服”，取而代之的是“委屈”、“激动”、“舒畅”等具体的描绘;不说“受益匪浅”，而说“我学会了……“我明白了……”“我会做……”等。发展性班级心理辅导是学生参与率很高、动感很强的教育形式，是一门沟通心灵的学问，也是一种令人开心、使人阳光的艺术。让发展性班级心理辅导常驻校园，青少年学生健康成长!.

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