虽然在目前对于高职院校学生的心理健康教育一般都是在口头上注重，但是在实际上却忽略教育，呈现出工作乏力等状况。由于教育工作不到位，因此高职学生的心理健康依然呈现出问题，甚至还能够发生恶性的事件。有些教师对于高职院校的心理健康教育是这样描述的：学校的心理健康教育经费不到位，甚至被挪用，工作人员不到位或者被调到其他工作，教室不能被落实或者被占用的情况屡见不鲜。而高职院校的心理健康教育工作为了减少与预防学生们的心理状况，但是实际上只有等学生们心理出了问题，出了一些严重事件，学校的领导才会重视起来，教育工作才会有效地开展。

(二)课堂中现代化教学手段难以有效运用

由于当前科学技术的不断发展，实际的教学手段也不断更新，传统教学中的粉笔与黑板逐渐被新的投影仪所替代，而传统的教案也被幻灯片所替代。但是许多教师在教学中使用多媒体过程中，却过分依赖多媒体，这让心理健康教育课程变成了幻灯片课件的展览会，让学生忙着抄笔记而难以有足够时间进行思考。

(三)注重理论知识的传授，教学方法单一

知识理论的教学内容是学生们学习的基础，但是我们如果只是在教学过程中教授理论知识内容，学生就会感觉到教学单一，难以有效地调动了学生们的上课积极性。在另一方面，教师的教学形式单一，一般都是以老师教学为主，学生们的参与程度并不高。

(四)对学生评价注重知识型考核

有许多高职院校对于日常的必修课程与选修课程的考核方法并不一样，但是对学生们的综合成绩的评价构成却有着一致性，也就是学生们的日常成绩加上期末成绩。而这种偏重于理论知识的考核内容只是掌握学生们掌握知识的情况进行了解，而不能够掌握他们实际生活中掌握知识理论的情况。

三、提高高职心理健康教育有效性的措施

高职院校是为了培养社会中需要的高技能素质的应用型人才，因此教育中的职业性十分明显，我们需要让心理教育与学校的文化建设相结合，对学生的心理健康教育逐步渗透新的教学思想。

(一)教师要调整教学目标

曾经西方的著名教育学家布鲁姆认为，我们实际教学的目标应当具有三个领域，也就是认知领域、情感领域与技能领域。所以我们在制定高职心理健康课程的教学目标中就不能只是从认知的角度去考虑，只是让学生去掌握理论知识，我们的教学目标不能够只是局限在理论知识层面，而是在学生认知的基础上增强情绪领域的教学目标。比如我们可以在具体的教学中调动起学生们学习心理健康知识的兴趣，激发与保持住学生们的求知欲望，并且能够将这种开心的情绪延迟到课堂外的生活与学习之中等。在这个层面上来说，情绪领域的目标并不是短时间就能够实现的，如果我们从认知层面与情绪层面的教学目标只是浅层次的目标的话，那么学生通过心理健康课程学习之后，能够让知识来调整了自身心理的过程就显得更加重要了，能够在教学过程中教会学生们运用自身学习的知识来调整心态，这才是最核心的目标。

学生们通过学习心理健康课程知识，能够转变观念，对于自身了解的基础上，通过学习的心理健康理论来对自己进行自我解析与定位，通过平常的心态来面对生活中的各种情况，能够对当前社会中的现象来进行深层次的分析，调整好自我，建立起良好的性格，能够积极地适应社会，实现自我发展。

(二)合理选择教学内容

当前心理健康教育的教材有很多，例如《大学生心理学》等，而多种教材中的内容侧重点也不相同，有些教材注重理论性，有些教材注重课堂的设计活动，还有些教材分成了教师与学生的两个版本。但是课本毕竟是已经编好的内容，有着较大的普适性，因此对学生的针对性就不强了，所以我们教学设计与实际的教学情况就会存在着较大的差异。我们在教学中应当多去选择一些教材，并且针对学生实际情况来对相关的教学内容进行整合。通过院校的实际特点，让学生能够在积极愉悦的心情中体验地学习。

(三)转变实际教学方式与手段