二、写作过程

与对口语能力或者阅读理解的研究相比,对写作的研究是在相对近代的时期内才开始进行的(Hayes &Flower, 1980)。因此,与其他语言活动的模式相比,这个模式就不那么精确。理解这个过程的一个方法就是把它看做认知技能,对语言资源和一般认知资源同等重视。一个人在写作方面的成就度取决于这些认知资源和语言资源的发展。

从心理语言学的角度,写作也是一项复杂的过程,涉及到一些相互关联的层面。由于写作任务在内容、目的和范围上十分多变,将写作的过程和组成部分广泛地概念化是非常重要的。 Flower和Hayes(Hayes & Flower,1984)提供了这样的概念。他们提出了这样一种模式,将写作所涉及的过程和组成部分概念化,将写作看作解决任务环境、长期记忆和工作(短期)记忆这三个主要特征的问题的一种形式。这三个组成部分在作者编纂文字的时候相互影响相互作用。

任务环境由两方面主要因素构成:写作任务和储存写作的手段。写作任务指的是作者的框架和目标,包括标题、范围和文章面对的观众。储存写作的手段是写作的外在表现,包括手写或电脑记录的任务笔记或草稿。

长期记忆包括两方面主要资源:对在讨论的话题的知识和对读者怎样回应文章的知识。作者需要懂得常用策略,如在给定的条件下,哪一种写作技巧的效果最好;怎样构建一个论点;怎样制造悬念或者怎样使读者全情投入到文中。作者还需要了解大量有关写作任务主题的事实和意见。

工作(短期)记忆在写作中非常重要,在写作过程中要求无数工作记忆。作者必须考虑到谋篇、翻译和审查意见,以在工作记忆中平衡一些互相抵触的信息资源。如果作者考虑失衡,会引起写作困难,阻碍全局计划。在这个阶段,他们提出了三个过程:规划过程,生成过程和审查过程。

规划过程,生成过程和审查过程循环地交互作用。规划过程解释为文本生成和组织信息。而对许多作者来说,生成过程十分困难。这是作者将观点转换为句子和段落的过程。这些观点有可能来自长期记忆的信息,并且必须经过翻译的过程,转换为有意义、语法正确的句子。审查过程要求作者重读已储存的文本。构建了某个文本之后,作者可以监控和评价自己的成果并作出修正。