提出一个富有吸引力、具体的奋斗目标，组织大家去追求。该目标可以是建议性的、探索性的，也可以是创新性的。如，中学女生体育课难上，一位老教师在每学期末的体育课理论试题中总要出一道这样的题目：假如你是体育教师，将如何设计一堂生动活泼的女生课?同学们根据自己的爱好和想象，提出了许多新奇有趣的方案，大大启发开拓教师的思路，从而使女生体育课有了特色。

从自己和他人的愿望出发，提出各种新的设想进行创新发明，是目标追求法的一种形式。如在体育达标锻炼测试中，针对立定跳远和实心球掷远这两个项目每次测试都需要在地面上划线很不方便，也容易踩掉看不清，都希望省点事的现象，动员师生集体想办法，终于发明了折叠式的测定器，每次测验，又需象拎手提包似的拿到场地打开，无论是立定跳远，还是实心球掷远，受测者只需一跳或一掷，远度和得分一目了然，用完一折叠便可，相当简便实用。

4成功表现法

引导学生制定创新的目标，预先设定效果的表现形式，使大家都得到表现自己的机会。如教师在让学生学会前滚翻后，可积极鼓励学生创新多种多样的前滚翻，基础好的学生做出了鱼跃前滚翻、侧手翻接前滚翻，一般的学生翻出了连续的前滚翻、直腿前滚翻，就连差生也做出了多人拉手的前滚翻等颇有新意的动作。在教学中，当基本教材完成后，有意识地留出一定的时间让学生做自己最喜欢的、尚需进一步熟练掌握的或者是创新的、自由练习(如我校的二段式体育教学：一段学习基本教材，二段以自选活动为主、让学生自主发挥)，这对发展学生的创新能力十分有利。如一位教师在完成投掷和技巧教学后，让儿童尽情发挥，用体操垫搭“自由王国”的各种建筑模型，在增强体力的同时，又发展了创新想象力。

5自我实现法

快乐教学有深浅两个层面。把教材游戏化、情景化、儿童化、直观化等，只能说是浅层次的快乐，只有引导学生独立思考，对学习和锻炼本身感兴趣，有所创新，才能使学生走进高层次的学习乐趣中。这种感觉有点象陈景润研究“1+1”，再枯燥也没有厌学之可能，因为创新性学习是厌学的最佳解毒剂。对学生来说的创新，其心灵的震撼最具强烈，这是一种自我实现，是建设性的快乐，会使一切享受型的快乐失去作用。如一老教师运用“小步子”原理——“登门坎效应”为一位从来没有跑完过800米的大胖子女生设计的一套运动处方，结果经过一段时间的努力，她不仅跑完了全程，而且还达到体锻及格的标准，此时她心中的快乐用她自己的话说：“我比评上世界最美小姐还要高兴!”

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