⑵定义中x的任意性而非特殊性。

⑶解决对称问题一般思路。

(3)用熟悉的概念引申产生新的概念

学习是一个渐进的过程，对概念的理解也是一个渐进的过程，随着我们知识水平的不断提高，原有的概念的外延不断扩大并由此扩大或改进成新概念，明白这一思想，在我们组织教学时，我们可以从旧的概念入手同学生一起用发现的手法来提高和完善我们的认知，引出新思想。

例如函数这一概念在初三是新知识，到高一后学生对他的理解就比较深刻，也可以说这时抽象也转化为一种具体，教师若由此出发通过解析式、定义域、值域并对映射概念加以对比发现函数也是映射，最终提出函数的近代定义，用引出的方法学生让自己动手发现新知识，这种成功的喜悦 ，无疑使得学生对概念的理解更为深刻。

(4)用生动丰富的语言来阐明概念

……

当点 无限接近于点 时，割线 无限接近于切线

这一段文字，用多次重复、用夸张语言、用省略号加停顿联想，再配上不断加重语气的解说，有效营造起“无限接近”的气氛。

通过上述讲授，学生就非常容易理解当点 沿曲线 向点 运动，并且无限靠近点 时，曲线过点 的割线 的斜率就无限接近于点 处切线的斜率，进而能够深刻的理解导数的几何意义。

抽象是数学的一种美，但学习时其感知对象     学生也觉得枯燥，要让观察者对呈现于面前的某些对象有兴趣，使其注意力集中与这些对象，则在课堂教学中，教师时高时低、抑扬顿挫的声调、活动教具的示范、教学多媒体的运用，都是增强学生感知效果的有效方法。

总之，在概念课的教学时，教师必须首先深刻理解概念的起源、內涵，再精心设计教学內容，结合感性到理性的辩证法思想，则概念课的教学不仅不难，而且在所有课型中是最生动，最有趣的。

通过小编为大家分享的数学概念教学的一点体会 ，希望对大家有所帮助。