在这一过程中,学生不单掌握了知识,更重要的是探究态度积极,钻研热情高涨,质疑能力,分析能力得到了极大提高

三、亲历探究是培养探究心理态势的最佳途径。

引导学生设计探究性实验,让学生在科学探究中获得知识,从而培养和提高学生主动获取知识的愿望与能力,而不是机械地“鹦鹉学舌”。那样,学生的主动求知欲望和能力就会逐渐退化,探究热情就会逐渐丧失。如:光合作用的进行主要是在叶片进行的,叶片有没有气体交换的窗口呢?学生凝神思考,纷纷制定方案.有的说将叶子放在清水里,用嘴吹,与叶相连的叶柄,如果有气泡产生,则说明有;反之,则没有。有的说,将叶片制成装片,放在显微镜下观察,就可见晓。接着,学生开始做实验,效果很好。

学生模拟了科学家的研究活动,兴奋点被诱发,好奇心得到鼓励,学习不再是为取得好分数,要受到老师和家长的表扬,只源于对学习感兴趣。这种探究的乐趣,这种尊重科学事实的态度对于他们的学习和将来的科研工作都是极其重要的。

四、保护学生的问题意识,是探究心理态势培养的保证

人类具有好奇探索的天性,中学生更是如此,总想了解某些现象的原因和因果联系,学生的这种好奇心、探究欲和创造力如果得不到教师的有效的保护,很可能就会慢慢地枯萎。  在学习鸟卵的结构时,我是这样处理的。让学生打开鸡蛋,观察其内部结构,并以小组为单位展开讨论。结果,有一部分学生找到了“白点”---胚盘,然而,有一部分学生却怎么也找不到“白点”,学生就问这究竟是怎么一回事呢?我也被难住了,人类具有探究的本能,老师作为引导者,促进者,准备好一些自然科学之类的书籍,随时和学生一起研究,查阅,经常这样做,就会激励孩子永远在那种好奇心,那种进取心,去探求未知世界。

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