5.验证假设   高二的学生已经形成了一定的逻辑思维及推理能力，在教师的语言、情感的协助下，围绕问题按照一定的递进顺序有层次地进行讨论，营造一种畅所欲言的讨论环境，使学生在这种氛围中任意发挥，充分表现自己，感受他人。根据正面的演示实验引导学生设计出质壁分离和复原实验，并让学生在显微镜下亲眼目睹整个过程，此时可进一步提问：①是否一定用30%的蔗糖溶液?能否用10%或50%的蔗糖溶液替代?②如果用动物细胞做该实验，结果如何?

6.得出结论  “发现规律，得出结论”是培养学生科学抽象，包括表征性抽象和原理性抽象的活动过程。通过分析实验结果和现象，证明具有大液泡的成熟植物细胞是一个渗透系统，具有发生渗透作用的条件。

7.整合迁移应用  教师可以针对教材重点、难点可设计一些问题，让学生用自己“发现”的科学规律去解决实际问题。这样不仅能巩固加深对知识的理解，而且还能促进知识的迁移，使学生的知识、技能逐步转化为能力。把知识应用于新情境中，解决实际问题。如初步测定植物细胞的浓度，施太多的化肥以后，作物“烧苗”的原因，合理灌溉要注意哪些问题。通过结论迁移运用于不同的场合，增强思维的发散与集中，以达到知识完全意义的构建。

四、关于探究式教学的若干思考

探究式教学模式中教师在课堂教学活动中的地位。

现代的教育理念强调以学生作为教学活动的主体，在整个探究活动中，鼓励学生主动思考、大胆假设、积极讨论，那么教师呢?实践证明探究式的教学模式，进一步确立了教师在课堂教学过程中的主导地位。探究过程不是学生能力检验的过程，而是学生探究能力发展的过程。学生在探究活动中，一方面通过学生意见的讨论，思维的碰撞，实验操作来发展能力;另一方面更教师及时的引导和点拨，因此，在探究过程中，教师的“教”对于学生探究能力的发展至关重要，教师不是旁观者，而是通过教师的组织、引导、点拨、答疑、关注来帮助学生各自的探究活动。如教师提供的实验材料和用具就是对学生设计方案的提示，教师进入小组和学生一起交流，可以起到答疑的作用;教师组织小组间的交流可以促进学生之间的相互学习;教师的引导和点拨可以促进学生保持对关键问题的关注等。

总之探究式的教学模式不但没有忽略教师在课堂教学中的地位，并且对教师提出了更高的要求。要求教师能够及时指导，发现学生们的问题，引导学生探寻解决问题的方法和进行小组之间的交流与协作，同时兼顾课堂教学的进程。并且在整个探究过程中，会出现一些史料未及的情况，要求教师具有更强的应变能力。

2.配合课堂探究式教学活动，改进评价方法。

大谈教育改革的今天，在实际操作过程中真正要落实探究式教学关键还在于要改进评价方法。在生物课堂探究式教学活动中，教师选择和设计的教学活动都是以学生为出发点和归宿，把学生作为教育的主体，尽可能多地给学生提供探究和实践的机会，使学生在课堂中有开展探索性活动的广阔空间和时间，主动投入到学习的过程中。因此对学生进行评价的方式也应有所改变。除学期末的终结评价外，在探究过程中阶段评价更为重要。结合探究过程，对学生学习的态度、方法和过程给予评价，有利于对学生进行全面、综合的考查，也有利于提高学生学习的效率。

3.探究式教学在生物教学中的局限性

任何一种教学方式、方法都有其局限性，研究性学习也不例外。探究式教学更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识，况且并非所有的学科知识都适合探究式教学这种方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握;在传统的教学任务还没有相应的改革的情况下，课时不足是开展探究性教学的一个突出矛盾，而在教学内容和教学条件变化不大的情况下，而实现教师教学方式的重大转变，还需有一较长的过程;探究式教学还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程，在目前情况，这些资源还有待进一步开发，一个学期开设2-3节该课型为宜。因此可见，探究式教学虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。

探究式教学是素质教育的必然方向，虽然其本身尚存在一定局限性，并且在目前的教育形势下要广泛开展仍存在一定的困难，但我想只要我们不断探索、不断努力改进，探究式教学必然可以发挥它的优势，提高教学效率。

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