实验一：用腺体制剂饲喂蝌蚪，结果蝌蚪发育加快，体型小。

实验二：摘除成年狗腺体，结果成年狗食欲不振，臃肿、呆笨、萎蘼。

实验三：摘除小狗腺体，结果除上述症状外，发育停止。

临床四：地方性甲状腺肿，症状是腺体肿大，劳动时心跳快、气短，食用加碘食盐可以防治。

临床五：地方性呆小症，症状是矮小、智力低下、性器官发育不全，孕妇缺碘，可导致呆小症。

临床六：甲状腺功能亢进，症状是基础代谢率过高、神经过敏等。

①根据一、三、五结果，可以推知甲状腺的分泌物具有的功能是_________。

②根据二、三、六结果，可以推知甲状腺分泌物还有：_________和_________的功能。

③根据四、五结果，可以断定出_________是甲状腺分泌活动不可缺少的原料。

然后提出研究内分泌功能的基本方法 ：1.注射法或饲喂法;2.切除法;3. 移植法;4.同位素示踪法。每一种实验方法都结合一道实验设计例题分析并及时总结各种激素的作用和实验方法的适用范围。

(2)在教学实践过程中的反思——教室中的行为

教师在课前都会对课堂教学的诸方面作充分的设计，然而每当受到教师自身、学生、环境等因素的影响，我们必须对教学过程中出现的问题能及时反思并做出适当调整，我们要反思新课引入情境是否得当，所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维;要反思教学难点是否通过分析已经解决，要反思教学过程是否注重了学生个体作用的发挥等等，只有如此，才能使课堂教学更加有效。

例如，在进行《第三节高等动物的内分泌系统与体液调节》第二课时利教学时，如果学生不具备有关激素的基础知识就很难用科学性的生物学用词来完成实验结论。为此我提示同学参考教材和学生用书《导与练》，进行信息收集、分析来完成本学案;完成以后由个别同学汇报，其他同学进行讨论归纳;最后由教师来总结。在实际教学中，由于班级学生的差异，有的班级学生都能积极地参与，课堂气氛非常好。有的班级学生的参与度很低，当时我就及时改变了教学思路，先按正常的方法完成教学内容，然后再边分析边完成学案。

(3)教学实践后的反思——离开教室后的行为

在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，应对教学过程的设计、实践和效果进行回顾总结，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律的依据。在具体操作时，要理论联系实践，总结精彩之处，反思遗憾片断，要反思自己的教育教学行为对学生是否有伤害，是否让不同的学生得到了不同的发展，要反思以后的教育教学该如何改进等等。

例如，对《第三节高等动物的内分泌系统与体液调节》第二课时教学进行反思，学生对实验方法的理解和选择，对实验变量进行合理地控制，在实验设计完成后，对其他变量的控制情况，如定性与定量分析、饲养时间与偶然性因素等方面，都表明学生在实验研究中达到了“设计可行的实验方案”的学习目标要求。欠缺的是我在教学设计过程中对不同班级学生的差异性考虑不周，虽及时进行了调整，但也会在一定程度影响了教学效果。

二、学生资源的开发与利用

教育家苏霍姆林斯基曾强调：学生是教育中最重要的力量。因此，学生不仅是教育的对象，也是教育的重要资源，学生的经验、兴趣、差异和家庭背景等均是可供开发与利用的教学资源。

1.学生已有的生活经验和信息的有效开发与利用

在备课时可充分关注原有的知识储备和经验背景，打破“零起点”和“逻辑起点”的思维习惯，真正摸清学生的“现实起点”，在尊重学生已有经验的基础上，引导学生从生物学的角度提升已有认识，帮助他们将生活中的生物学经验和已有信息进行总结与升华，促进他们对知识的理性概括。

在全面了解学情的基础上进行教学设计和展开教学，可以使我们将课本内容与学生生活实际相联系，利用与学生切身利益相关的生物学问题，让学生带着在现实生活中常遇到和关注的生物学问题去学习，激发学生的学习兴趣和动机;更好地从学生现实水平和发展可能出发，来调整或优化教学目标，防止把教学目标设定得过高或过低;更好地从学生的学习愿望、兴趣和实际需要出发，来确定学习内容的深度和广度，避免进行过难获过易地教学;可以根据学生的知识基础和认知能力，来确定教学的起点、坡度和速度;可以针对学生的学习习惯和学习方法，设计或调整自己的教学方法，使教学方法更加合理有效;可以充分利用学生已有的知识技能和生活经验，帮助学生构建新的知识结构和形成新的技能;等等。