历史本就是一门十分智慧的学问。只是应试教育将历史学刻板化了!刻板化的应试教育，不仅麻木了学生，更麻木了历史教育、历史教师。这是一篇学生认识世界的一扇窗的介绍，接下来让我们一起看看吧!

作为文科教师，特别是语文与历史教师在教课的同时，我觉得不应该仅仅局限于大纲的要求。文科的知识网络都是一套连贯性的整体，知识点必须全面，在学生全面掌握知识整体的基础上，加强学生对大纲要求知识点的熟记，这样，所教授给学生的知识才能被学生记得牢靠。

记忆文科知识，也像折筷子一样，一双筷子容易折断，但是一整把筷子就很难被折断。这个道理应用到知识的识记方面也是这样，一个知识点也许暂时可以被学生记住，但是不出多长时间就会随着知识的遗忘规律忘却!零散的知识点就相当于一双筷子，而知识面的整体记忆则相当于将多个筷子集中成把，知识的连带性就强，知识点连接紧密、强记于心，便很难被遗忘。

所以，用这种方法记忆历史知识，一旦牢记，即使若干年不复习，也不会被遗忘。

因为历史知识都是处在一个历史整体中的，我们要考试的大纲知识也在这个整体中，一旦识记住了知识整体，把准知识整体的脉络，再去记大纲要求的零散知识，就相当于拿折断一把筷子的劲儿去折一双筷子，简直游刃有余。

好的历史教师会指引学生先学习知识整体，再将这整体中的单个知识点个个击破。

很多的文科生会有这样的学习体会。那就是，我们学习了四五年的历史了，可是对于家乡的历史却仍不了解。只记得大纲上要求我们这样记忆，这样的历史知识，终归是从书本上来的，离我们的实际生活太远，有的还很抽象，所以学起来会索然无味儿，所以，很多文科生的历史，从书本上来，最终又回到书本中去，只是应付应付考试，于生活无益，过后便不会形成历史知识在脑中的条件反射，学不学它，之于我们的生活没有多大的改变，于是乎历史学便像书柜上的花瓶一样，美观而不实用了… …

其实，历史学并不是不实用，而是我们并没有学到其中的精髓。历史本就是一门十分智慧的学问。只是应试教育将历史学刻板化了!刻板化的应试教育，不仅麻木了学生，更麻木了历史教育、历史教师。

为了考试而背记的历史知识，永远没有用处，只怕一参加工作便彻底忘却了上学时所记忆的知识点，更别提将其应用到实际中去了。多数教师只是为了应试而让学生识记历史知识，这种知识除下拿来应考，别无它用，也不会被学生记忆的时间太长，更与社会实践无益，多显得有些浪费我们的脑细胞。

多数文科生学完历史学后，知道的全是些夸夸其谈的大历史观，至于说自己家族的历史，甚至于自己所在县、所在省的历史着实也没有学清楚，恰恰相反的是，这些历史恰恰离我们实际生活最近。这些离我们实际生活最近的有用的、有启发意义的历史，别说学生不清楚，恐怕教历史的老师也不尽然全知。给学生一瓢水的前提是自己得拥有一桶水，教育学生学习历史知识，必须在学生心中形成整体思考，整体记忆，除此之外，;历史教师如果想让学生明晰并对一个历史知识点记忆深刻，就必须用一系列的历史知识去诠释这个知识，只有教师懂得的多一些，学生了解过去的眼光才能更深邃些。如果让学生强行记忆的历史知识，离他(她)们的生活很远，那又怎么让历史学深入到学生心中并应用到学生生活领域?

回想一下，我们自己学习历史的那段岁月，我们只记得二战时，日本在1931年开始侵华，1937年全面侵华，至于说日本人哪天打到了我们的家乡，我在当时就很疑惑，老师只是整天让我们死记那些离我们很遥远的过去。我承认当时我们记忆的所有日军侵华史都必识、必记，但是我们恐怕更想了解的还是自己生长的、离我们生活最近的这片热土上的历史。学了离我们生活最近的历史，也许不能当饭吃，但是在高中、大学毕业后，我们至少可以将这段历史作为故事，讲给我们的儿子、我们的孙子，不至于让以后我们的儿孙们问到故去的一切时，哑口无言，让我们这些上过大学的爷爷、奶奶情何以堪?

我觉得，地区级别的历史教师，必须将自己的本土历史熟练掌握，在这样的前提下再放眼世界，从全国大的历史背景下熟记自己本土的历史，在知晓自己本土历史知识的基础上，整体掌握历史知识、熟记大纲考试的历史知识。这样才能将历史知识记得牢靠。然后，以己所学，去教会学生，让学生养成正确的、科学的历史价值观念。

如果仅仅将历史知识当成无趣的学习内容、只是将其当作应考的条目去死记硬背，即便是当时背记得滚瓜烂熟，终也不会形成长久记忆，因为这知识只是一个孤立的条目，没有形成知识整体记忆的链锁。这样的知识在应试结束没多久就会被忘却，最起码的历史知识都记不住，更谈何拿这些知识去创新、去影响生活改变生活，更谈何拿这些知识启迪智慧、开拓未来?于是乎，历史就这样变成了书柜上被作为摆设的花瓶，成了中看不中用的东西。

网友们，学生认识世界的一扇窗就到此为大家介绍完毕了，祝大家能够获得有用的知识。

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