生：蜡烛在空气中燃烧。

师：假如把玻璃杯盖在蜡烛上，会怎样?

生：火会灭掉。

师：火是马上熄灭还是等一会再熄灭?

此外的研讨，涉及到三种结构材料：燃烧的蜡烛、空气、杯子。特别是“空气”，看不见、摸不着，如果 事先不进行充分、精确地感知的话，之后的研讨就无法围绕结构材料来展开。

3.还要注意两点因素：(1)决定研讨开始的时机。必须选择一个恰当的时间，这时孩子们对材料已经不再那么感兴趣了，但是 又必须是在已有迹象证明孩子们已作出了某些令人满意的发现之后。如果学生对材料还是很感兴趣时你提出研 讨的指令，学生根本就不理睬你。如果太迟的话，创设好的研讨氛围又会被化解掉，研讨就会失去了内在的动 力。

(2)选择好第一个发言者。这也需要教师有一定的机智。要尽量避免让班级中有“权威”力量的学生第 一个发言，因为这样很可能造就学生的顺应心理。还要避免话特别多或特别少的学生第一个发言，以致出现一 言堂或冷场的局面。一个标准，这个学生的发言能激发别人的思维，引发学生们言语的欲望。也就是说，观点 要有典型意义。

中低年级学生的研讨，一般是从事物的外表现象出发，在感性认识的基础上，努力寻求一个科学经历的过 程，在此过程中综合渗透运用推理、归纳、分析、演绎、联想、抽象等思维手段，扩展深化对基本事实的分析 ，达到对事物的理性认识，一并对他们的意志、情操、志趣、心理品质及其他非智力素质进行训练，使学生在 诸方面受到科学熏陶。在指导学生研讨的过程中，我发现教师应着重考察如下两方面因素，以保证研讨顺利有 效地展开。

考虑学生的思维水平。中低年级的学生的思维水平，大致处于复合思维和前语言思维的层次上，因此出现没有语言的思维和“迷 路的研究”等情形并不是奇怪的事。但另一方面，也要充分相信孩子们的潜在能力，大胆假设，充分研讨，使 孩子们得到更多的语言及非语言信息。

课堂整体设计上要有策略，研讨内容的难度要适合研讨的参与者。比如中低年级学生的观察能力、语言 描述能力弱，常常制约了思维的启动，使研讨陷入困境。教学《竹》，让学生观察紫竹有什么特点?因为观察 的点对于中低年级学生来说过于散漫，小学生的注意力分配能力不够，在研讨开始就出现语言空白，呈现了没 有语言思维的尴尬场面。而如果把毛竹和紫竹并列在一起进行比较时，学生对紫竹的观察有了背景，有了比照 ，就可以启动思维，引发语言。

课堂中常常发现这样的情形：当老师提一个问题时，学生的回答却让你啼笑皆非。发生这种情况，其中 很重要的一个原因是学生的思维发生障碍，出现“迷路的研究”。只有因势利导，加以疏通，才能使研讨顺利 进行。比如教学《空气与燃烧》时，讨论杯子里的蜡烛火灭掉的原因时，一位学生回答说：“因为空气变热了 ，所以火就灭掉了。”另一位学生则更明确地说：“燃烧需要冷空气。”学生怎么会把问题引申到冷热空气上 去呢?原来是上节课讲了《空气的流动》后，学生把知识负迁移了，这是教师始料不及的。怎么办?如果简单 的一句话否定掉了，肯定会破坏整个研讨气氛。我就再提了一个问题：“空气冷热真的与燃烧有关吗?”很快 有学生提出异议，于是新的研讨又开始了。一位学生说：“如果燃烧与空气冷热有关的话，蜡烛在夏天就比较 难点燃了。”如此一辩，学生的思维很快走出迷沼，走向解决问题实质的方向。

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