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摘要：《品德与生活》课程是以儿童生活为基础的活动型综合课程，要求课程实施必须设计和组织一系列学生活动来达成教学目标。活动是该课程实施的载体、手段、方法与策略。活动性教学策略旨在对其教学文本单元话题及其分话题的教学目标、活动程序、方法、形式等因素的实用性、有序性、可操作性和有效性进行研究，并建立起“创设情境，激趣导课；自主探究，合作交流；感悟明理，育情导行；拓展延伸，回归生活”的教学活动结构和程序即活动性教学模式。

关键词：品德与生活；活动性；有效性；教学模式

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、开放性、综合性和活动性的基本特点。综观当前的小学品德与生活课教学，不难发现，尽管新课程标准已经实施了十多年，但在实际教学中仍然存在着教师生硬灌输多、学生主动探索少，学生盲目接受书本观点多、自己独立思考形成结论少的现象，尤其是部分教师唯书独尊，不顾学生感受，照本宣科，看图说话，脱离学生生活，强迫学生接受一些生硬的道德观点、道德认知，致使有些学生喜欢说一些假话、大话、空话，严重阻碍了学生的身心发展，大大降低了品德与生活课的实效性。基于以上认识，我们认为，教学改革关键是教学观念的更新和教学方法的创新，学生创新思维的培养必须在自主、和谐的气氛下进行;小学生的道德认知，必须在自己的生活中感知并获得。因此，探索、研究并构建一系列生活性、开放性、综合性、活动性的品德与生活课的有效教学模式势在必行，而“活动性”作为品德与生活课堂上主要的教学组织形式，其有效性研究成果对学科教学水平的提高有着极高的应用价值。

自2001年实行新课改以来，广大品德与生活学科教师努力践行新课标，并为此付出了巨大的努力。10年的新课改让我们走过了艰辛曲折的探索之路，更让我们在教学教研和教学实践中取得了丰硕的成果和经验，尤其是在“活动性”高效课堂的研究探索方面取得了一些成效。我们力求准确把握《品德与生活》课程标准，领悟全册教学重点，结合单元分析，准确把握每一课时的教学目标，以“活动”为课堂的组织与实施形式，引导学生在学习中真正得到自我体验和感悟，主动树立良好的行为习惯。教学活动形式主要包括游戏、讨论、交流、动手实践、情景模拟表演、调查汇报等形式。旨在让学生在活动中体验并提出问题，经历解决问题的过程，养成探究的习惯，学习探究的方法的“活动性教学模式”，其基本流程如下：创设情境，激趣导课一自主探究，合作交流一感悟明理，育情导行一拓展延伸，回归生活。

一、创设情境，激趣导课

根据教学内容创设情境，能更快更准地导人新课，使教学更高效。教师根据教学目标，在了解学生学情的基础上，想方设法拉近课程内容与学生生活的距离，找准结合点，精心创设贴近学生生活的情境，以“情”入境，有逼真的情境;以“趣”入境，有童趣的情境;以“疑”入境，有疑惑的情境。让学生真实地表现，自由地发挥，自主地感悟，让课堂教学成为引导学生在生活中学习、体验道德的重要途径。“活动”是主体与客观世界发生作用的媒介，是个体道德建构的媒介，是个体道德形成和发展、学生自我教育的真正基础。因此，创设一定情境中的主题活动，激发道德主体主动参与体验是活动化课堂教学的重要环节。我们根据低年级儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点，依托儿童现实生活，搭建平台，创设有利于学生全面发展的情境，以激发学生的学习兴趣。如我们在教学《我上学了》一课时，教师以一曲欢快动听的《上学歌》开场，就能够拉近师生距离，把学生带人活跃的气氛当中。我们在教学中还将所学内容的题目改用儿歌或小品等形式，让学生参与表演，引导学生观察、想象以引出课题的方法。实践表明，根据不同的教学内容，积极创设情境，采用灵活多样的导课方式，能收到事半功倍的效果。

二、自主探究，合作交流　　教学中，我们结合学生的生活实际，运用观察、比较、实验、调查、参观和体验实践等方法鼓励学生自主探究，使学生切实得到自我真实的感受。在获得大量的感性认识的基础上，组织学生交流，教师给予适当点拨，引导学生归纳总结活动中的收获。在合作交流的过程中，师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。教师引导学生积极主动地投入到学习活动之中，以一颗童心与孩子们同感同乐，以一颗爱心关注每一个孩子成长，在与学生的不断互动、对话、交流、沟通中引导他们参与学习活动，从而产生真情实感，实现经验共建，促使师生共同成长。如在教学《我们班里故事多》一课时，老师用一张运动会得第一名的奖状来拉开孩子们记忆的闸门，为学生创设了一个好的交流情境。学生们仿佛又重新回到运动会上，又一次体验了比赛时的酸甜苦辣。当学生看到奖状时，总会觉得这是运动员的成绩和功劳，而不太会意识到班集体和团队在其中的作用。于是老师就引导他们进一步思考“你”当时在干什么?学生这才意识到原来我也在为集体出力呢，只不过分工不同罢了。学生的责任感和集体荣誉感油然而生。这个环节的设计能充分引领学生自主探究，让学生用自己的真实生活和学习经历参与合作学习，就会使交流活动更具实效。

三、感悟明理，育情导行

通过设计一定情境下的活动，引发学生对道德行为的思考，强化学生的道德体验，指导学生在学习道德，感悟道德，从而提升道德认知。活动本身并不是目的，活动只是实现教育目标的一种手段，活动的目的在于能够使学生内心有所触动，产生感悟。在这个环节的教学中，教师根据活动内容的特点，与学生一起对学习内容做出“水到渠成”的归纳总结。学生活动实践是为了增长见识，丰富阅历，将感性认识提升到理性认识，并进而指导自己的行为。在上一环节的基础上，组织学生交流总结，谈自己的感受，谈自己的收获，谈自己的想法，发挥学生的想象力，培养学生辨别是非的能力，逐步形成自己的道德观、人生观以升华所学内容。如教学《好书大家看》一课时，教师引导学生交流：“在以后的生活中你会怎样做呢?”进而总结——图书世界真是很奇妙，有很多奥秘等着我们去揭开呢!就让我们从现在做起，去探索吧!别忘了在探索图书世界时要注意和周围的同学配合好，爱护图书。希望每位同学都和好书交上朋友……再如在教学《我自己会整理》一课时，教师结合班队会设计一系列比赛：“收拾书包”、“摆齐桌椅”、“整理图书角”等比赛，让书本上的内容变成活动实践，增长了学生能力。又如在教学《我们的大地妈妈》一课时，更是大胆地组织孩子们进行“我们周围环境的调查”、“我们周围的水污染”、“汽车的废气污染”等等各种小课题的研究，写出调查小报告、小论文。这些活动性设计使学生有了亲身体验，内化了品德教育，起到了明理导行的作用，大大提高了教学效果。

四、拓展延伸，回归生活

《品德与生活》课程倡导“回归生活”。在课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的拓展。《品德与生活》课程具有生活性和开放性的特征，因此我们尤其注重创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常生活中。从课堂生活拓展到学生的学校、家庭、社会生活，让学生回到现实生活之中，让道德回归生活之中，让学生在生活中发展，在发展中生活。如在教学《秋天的收获》一课时，我们认识到这一话题的教学不是能在一节课上所能完成的，课后延伸活动实践是十分重要的。因为我们的学生大多生活在农村地区，所以我们把活动安排到田间地头，让学生实地感受秋收的喜悦，并设计了“丰收展”的课后延伸活动。再如，在教学《让我们的教室更清洁》一课时，教师组织学生开展装扮教室的活动，鼓励学生发挥聪明才智，出主意，想办法，把教室打扮得漂漂亮亮，使集体的事大家都乐做、敢做、能做，促使学生在集体活动中进步、成长。在装扮完教室以后，教室里肯定会比较乱，也一定会有需要大家整理的地方，教师这时才适时进行点拨、启发，让学生体会小小保洁员的作用，这样会使学生的亲身体验感更强烈，德育也就更具有说服力了。

“活动性教学模式”是以《品德与生活》课程标准为依据，以文本话题的教学目标为指导，遵循“创设情境，激趣导课;自主探究，合作交流;感悟明理，育情导行;拓展延伸，回归生活。”这一教学模式，引导学生从自主探究、独立思考到合作交流，从体验、感悟到明理导行，再到德育回归学生生活。教学实践表明，本教学模式各个环节相辅相成，环环相扣;多种活动方式互相融合、相互促达，能较好地完成品德与生活课程的教学任务，达成德育目标。

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