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简析教学中的对话意识综述

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2014-05-23

二、学生与教材的对话:成长的体验

语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力,培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力,能运用语篇文本信息解决问题的能力,以及英语写作能力和话语交际能力,丰富学生的话语表达内容和方式。

1.读懂文本。学生与教材的对话,首先是读懂文本,第一层次是了解文本所传递的信息,了解文本大意;第二层次是发现文本中所蕴含的新的语言点,自发地通过一定的学习策略进行理解与疏通;第三层次是引发思考,产生自身经验与文本的交流与碰撞。以牛津小学英语6AUnit5OnthefarmA板块为例,学生在阅读过程中首先通过阅读了解的是课文人物Nancy国庆节假期去参观农场,再读文本会发现动词的一般过去式,实义动词一般过去式是本课新知,更深层次的阅读就是学生内心世界与文本内容的碰撞,或激活曾经参观农场的体验,或激发想参观农场的愿望。

2.会读文本。小学语篇教学的目标之一就是掌握基本的阅读方法,教师在教学过程中以活动为载体,通过有效的提问驱动任务的产生,促进学生在完成一个个任务的过程中形成泛读、精读等阅读策略。学生通过泛读整体感知语篇,了解文本大意,通过精读获取具体信息,在阅读过程中通过不同的任务调整阅读策略,逐步形成阅读策略。

3.会用文本。通过学习文本,能结合相关主题对话表演,提高口语交际能力;能根据关键词用自己的语言复述,从而发展语言综合运用能力;能读懂与文本相关的课外文本,在阅读中丰富知识,拓宽视野;能从阅读文本中获取情感体验,陶冶情操。教学是教师、学生、教材三者进行思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“三维”对话过程,会有许多意外与惊喜。关注“三维”对话,教师不仅要关注自身行为,更要关注学生成长,才能听到师生生命成长的声音。

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