第三，培训内容丰富。内容具有全面性、开放性和生成性 ，涉及专业态度、专业知识和专业技能等多个方面。第 四，培训途径和方法灵活多样 。参与式培训强调 自我反思 、同伴互助 、专业引领等多途径的交融 ，强调通过多种培训方法开展培训。第五 ，评价强调发展性 。重视评价主体的多元化 ，更加关注过程评价。

评价方法多样化 ，各项活动的过程状况 、能力展示 、态度表现 ，以及总结反思、经验交流 、方案设计 、研究报告等培训成果都是评价的方法。第六 ，有广泛的适应性 ，更加富有实效性。构建开放的 “超市式”课程和生成课程，学员根据 自己不同的需要可以选择适合 自己的培训内容。

三、髑定和实施参与式培调方案

(一 )培训管理与方案研制专业化培训采用 “项 目管理”的方式。建立学前教育培训的项 目组和班工作组，项 目组负责培训的领导决策工作 ，班工作组负责培训的实施管理工作。项 目组和班工作组成员全由学前教育专业人员组成。

培训方案设计力图突出专业性。在研制方案的过程中主要做了以下几方面的研究工作 ：第一，分析幼儿教师专业发展的调查问卷及实地调查情况 ;第二，总结以往学前教育师资培训的经验和教训;第三，研究我省关于学前教育师资培训的政策意见 ;第四，学习数本关于培训设计与组织和幼儿教师骨干培训的专业书籍 ;第五 ，通过网络了解其他学校或地方开展学前教育骨干教师培训的方案等。

(二 )方案设计与实施突出参与性特点第一，强调新时代专业化幼儿教师的培训 目标。

培训 目标 旨在使学员在师德和教育观念、幼教专业理论知识 、保育教育实践能力、教科研能力等方面的综合素质有进一步的提高。避免纯知识的传递 ，或简单的技能训练。既不培养 “眼高手低”的幼儿教师 ，也不培养 “教书匠”式的幼儿教师 ，重点在培养高度专业化 、能 自主发展 、具有创新能力 的新时代幼儿教师。

第二 ，坚持参与性培训原则。强调 “总结反思与同行交流相结合，专题讲座与师生交流相结合 ，理论学习与实地考察相结合 ，自主研修与小组研究相结合 ”的培训原则。培训 中大部分的课时为参与性活动。比如 ，某期的学前教育骨干教师培训方案具体包含了四大培训模块 ，即师德交流与体验模块、前沿理论研修模块 、实践能力培训模块和 自主研修模块。培训活动共112课时 ，其中专题讲座仅54课时 ，而多样化的参与式活动达N58课时。

第三，构建参与式 “课程超市”。主体参与式的活动内容全部是开放式的 ，要求学员结合 自己的工作实际自主选择研修内容。比如 ： “幼教论坛”活动 ，自主设计领域活动方案活动 ，自选课题开展幼教问题研究活动等。通过这些可以自主选择的课程内容的学习和研究 ，便 成功地解决 了培训 内容众 口难调的问题。同时，通过小组合作的方式充分发挥了学员中专家型教师的示范引领作用 ，并训练了参训幼儿教师发现问题 、研究问题和解决问题的能力 ，开展行动研究的能力 ，以及教育创新能力。

第四，突出参与式的培训方式和方法。参与式的培训方式主要有三种 ，一是单独设多种形式 的参与性活动。比如 ：小组合作式的专题研究与指导 、幼儿园活动设计与交流 、以学员为主体的 “幼教论坛”示范幼儿园的参观与交流等。二是将学员参与活动渗透到各项培训活动之中。比如：鼓励教师多采取参与和体验的教学方式和方法。培训课表中规定 ，在专题讲座式的培训活动结束前的30分钟 ，必须安排师生互动交流活动;三是任务驱动。开展破冰活动时就将学员在培训期间应完成的任务布置下去。具体任务分个人 、小组和全班三种类型的任务 ，主要有 ：每位学员每天撰写一篇总结反思 日记，每人设计一项某领域的活动方案 ，每人撰写一份个人的专业发展规划 ，每小组完成一个经典的活动方案设计和一份专题研究报告 ，全班完成两份简报等 ，培训方法的采用强调以幼儿教师专业 自主成长与可持续发展为导向，以幼儿教师综合素质的提升为核心 ，参与式幼儿教师培训的实践与思考采取反思交流 、参观考察 、主题研修 、专家讲授等多种培训方法。