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2015-10-28
通过读，学生会排除字词和断句的障碍，大致熟悉课文内容，靠自己的能力解决一些常见问题，发现文章中难以解决的问题，为之后的动态读和其他活动做准备，这样更符合学生的认知规律。
余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”可见，默读是最有利于学生自主体验的学习方式。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”我们的语文课堂教学，习惯于从大声诵读课文开始，而开课就大声诵读，容易受他人的影响，不利于形成个性化的审美体验。
在上《沉船之前》一课时，一位老师大胆地花了四分钟的时间让学生默读。在这一过程中，针掉在地上都能听见，老师静静地巡视，及时了解学情，除了进行阅读方法指导外，不说一句话。等到学生静读得差不多了，才让两位学生分别概括三个画面的内容并说出最感动的镜头。经过充分的静读之后，学生回答问题的准确率很高，课堂气氛一下子就被调动了起来。
凝听
凝听是营造静谧的氛围，让学生的心完全安静下来，集中精力听，完全融入作品的精神世界，从而更深刻地理解和体验的过程。
静态的倾听更能让人进入文本的内在世界，更有利于和作者及文本对话。学生经过预习，心中已有一定的情感基础，课堂上再给学生创设一个宁谧的氛围，让他们全神贯注地聆听，沉浸在作品的精神世界中，激发起学生的想象和联想，化抽象为形象，化无形为有形，便能更深入地领会文本的意境。
一位王姓老师教学《散步》，在导入后，以满文军的《懂你》为背景音乐，把全文朗读了一遍。温厚绵长的中低音加上声情并茂的演读，深深地撞击着学生的心灵。课堂很安静，学生静静地倾听，静静地感受，不少学生眼角都湿润了。一旦产生了共鸣，学生自然就能理解作者想要表达的爱与恨、痛苦与欢乐、希望与追求，语言学习与人文精神的渗透不着痕迹地自然融合了。
潜思
潜思就是静静思考课堂上老师提出的问题。在此过程中，教师最好不要作提示。因为提示很可能形成学生对教师的依赖，久而久之就容易养成浅阅读的坏习惯。学生暂时的沉寂，是课堂高潮产生前的酝酿、蓄势阶段。学生从百思不得其解，“山重水复疑无路”，到突然灵光一闪，“柳暗花明又一村”，这该是多么的幸福啊!
编辑老师为大家整理了让静成为课堂永不消失的风景，希望对大家有所帮助。
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标签：教育理论论文
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