倡导学生在课前预习中自主识字，并不是放弃教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活施教。

教师应在通过“识字卡”了解学生在预习中识字情况的基础上，采用多种形式检查他们的识字效果，为在阅读教学中更好地把握生字词教学分寸做好准备。检查学生识字情况可安排在上课之初进行。一是在第一课时的教学时，首先检查学生的课文朗读情况，特别要注意学生是否把生字的音读准了;对一些难读的生字，教师要提醒学生通过示范，让大家读准字音;有些难写的生字，要先引导学生认真观察字形特征，让他们说说应如何记住字形，写的时候该注意什么，然后认真写一写。二是在第二课时上课时，让学生听写生字词。听写的词语应是由本课生字组成的新词，要讲究听写的提示方法，形式可以多种多样。可由教师直接读出要写的词语，让学生写;可提供已学过的同义词，让学生写本课相应的词语;可说出词语的意思，让学生写新词。此外，还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次、多样化的听写训练，一举多得，收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。 由于高年级学生具备的独立识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务;又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力，许多生字的字义，他们能够借助工具书和联系课文内容理解，教师在生字字义教学中，就不必面面俱到，逐个讲解分析，要舍易取难，舍熟取生，有针对性地引导学生理解相关字词，做到突出重点，突破难点。

如，《草船借箭》(人教版语文五年级下册)一课生字新词较多，要求学生掌握的词语大体上可以分为两类，一类是现在已不常用的词语，如，“都督”、“丞相”、“弓弩手”等，另一类是如今仍常用的词语，如，“推卸”、“调度”、“妒忌”、“迟延”等。教师要注意分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓大意，能够读写就行;对“推卸”“迟延”等既常用，意思又浅显的词语，可要求学生联系上下文理解其意思;“调度”、“妒忌”两个词语，教师要引导学生结合故事情节和具体的语言环境加以体会，让他们在品词析句的过程中理解词义、增强语感，加深对课文内容的领悟。

三、讲究方法，在运用中巩固识字效果

现代教育心理学研究表明，高年级学生对知识识记的快，但是遗忘得也快。所以，要想让学生牢固掌握所学的知识，必须及时进行巩固。高年级学生识字也应遵循这一记忆规律，课后应对所学生字及时复习巩固，以免遗忘。

复习巩固生字词，要讲究方法，注重效果。教师可根据本班学生的实际情况，采用多样化的巩固方式，使学生牢固掌握所学生字词。如，在课文教学之后可设计如下识字巩固卡，让学生认真填写。